對兒重積極和消極行為內部不同行為的發展特點進行考察和分析是本研究的另一重點。

　　首先，從表1可以看出，幼兒積極行為內部不同行為間的發展和消極行為內部不同行為間的發展都具有很高的一致性，在幫助、分享、合作和謙讓四類積極行為上幼兒的平均得分都接近或超過200，而在推打、罵人、搶奪和招惹四類消極行為上的平均分則都低于或略高于200。其次，在行為分布上（見圖1），幼兒各類積極行為的分布和各類消極行為的分布也都較為相似，其各類積極行為都主要分布于較少、中等和較多三個等級上，在行為五等級分布上均呈“倒U形”而各類消極行為則都主要分布在很少、較少和中等三個等級上，在五等級分布上均呈直線下降趨勢。由此可見，幼兒無論是在各類型積極行為間還是各類型消極行為間的發展均具有明顯的一致性。

　　但同時，從表1和圖1中我們也發現，幼兒各類積極行為和各類消極行為的發展也存在著一定的差異性。首先，從行為的發生頻率上著，在4類積極行為中，幼兒的合作行為出現最高，其次為謙讓和分享行為，幫助行為略少；而在消極行為方面，幼兒的搶奪行為出現最多。其次為推打和招惹行為，罵人行為最低、其次，從行為分布圖上看，在4類積極行為中，在中等、較多和很多三個等級上，幼兒的合作行為表現最多（共有約75%幼兒的合作行為分布在此三等級上），其次是謙讓和分享（分別有約70%的幼兒），幫助行為最少；而在“很少”等級上，有11%的幼兒“很少”做出幫助行為，而“很少”做出合作行為的僅為5%、在4類消極行為中，在中等、較多兩個等級上，幼兒的搶奪行為明顯最高，約41%，推打和招惹行為次之，分別為30．3%和27．8%，罵人行為最少，約17%。綜合上述比較分析我們可以看出一致性與差異性并存是幼兒積極行為和消極行為內部不同行為間發展的一個顯著特點。

　　3、幼兒社會行發發展的年齡與班級差異。

　　自然因素和社會因素在兒童社會行為發展中的作用和影響程度是社會行為研究中的一個重要問題。在本研究中，我們將幼兒按年齡班（小、中、大班）和實際年齡（3～4歲、4～5歲、5～6歲）兩種方式進行分組，對其社會行為的發展進行差異檢驗。由于在實際年齡劃分中的3～4、4～5和5～6歲幼兒大致對應小、中、大班，為便于比較說明，在指明分組方式的前提下，我們將主要以小、中、大班來稱呼這幾個年齡段的幼兒。

　　表2結果表明，在兩種不同劃分方式下，小、中、大班幼兒兩間在幫助行為上，小班與中班、小班與大班在分享、合作、謙讓和罵人行為上，小班與大班、中班與大班在推打行為上、小班與大班在招惹行為上都表現出了顯著的年齡差異。但是在分享、合作、罵人和招惹4類行為上，在不同劃分方式下，幼兒間的差異也表現出一定的變化性。當按年齡劃分時，中、大班幼兒間并無顯著年齡差異，而在班級劃分中，中、大班幼兒在4類行為上的差異達到了顯著水平。此外，在推打和招惹行為上，當按年齡劃分時，小、中班幼兒間表現出顯著的差異，但在班組劃分中則不存在這種差異。這意味著不同類型的社會行為的發展中，自然因素和社會因素所起的影響作用可能是不同的。

　　4、幼兒社會行為發展的性別特點。

　　從表3社會行為發展的性別差異檢驗結果可見，無論是在積極和消極行為總體，還是各類具體的積極與消極行為上，幼兒間的性別差異都很顯著。除在幫助行為上，男女兒童在．5的水平上差異顯著外，在其他各類行為上，差異均達到了．01水平。而進一步對男女兒童在各類行為上的平均得分的比較發現，女孩比男孩有更多的積極行為，而消極行為明顯少于男孩．

　　四、討 論

　　1、關于幼兒積極行為和消極行為的發展特點。

　　本研究結果表明，幼兒積極行為主要處于中等水平，消極行為主要處于較少水平．這可能與兒童心理發展年齡特征、行為發生機制及環境、教育密切相關．已有一些研究（如，Eisenberg，1992，1996;Krueger，et al．1996）發現，個體社會行為的發生發展主要受觀點采擇、移情、自我控制和社會交往技能等的影響。在幼兒階段，在環境、教育的影響下，隨著社會交往經驗的增多，幼兒心理發展水平逐漸提高，不斷地去自我中心化，由此帶來此四方面的能力也有較大的發展、研究表明，四五歲的兒童已經具備了初步的觀點采擇能力（方富熹，Keats，1990），能夠注意和體會到他人的情感和需要（Hoffman，1984），具備了一定的自我控制的意識和能力（顏潔，1998），能采取比較正確、適宜的方式與他人交往（龐麗娟，1991）。其次，從家庭、幼兒園環境教育來看，現代家長、教師適應社會變化要求，不僅注意培養兒童的自主性、獨立性和個性．而且關注兒童的交往，注意培養兒童的積極行為，并能有意識地對其進行相應的教育、干預、由于受上述兩方面因素的共同影響，幼兒更多表現出積極行為，消極行為主要處于較少水平。

　　同時，值得指出的現象是，研究中發現幼兒的積極行為主要處于中等水平，而非較多或很多（處較多或很多水平的幼兒約30%）。其原因何在呢？我們認為，第一，可能是幼兒雖然在觀點采擇、移情、自我控制和社會交往能力等方面有了一定的發展，但是受心理發展水平和獨生子女生活環境、教育的影響，自我中心傾向仍然存在，幼兒在上述四方面的發展水平尚不可能完善。第二，盡管不少教師、家長注重教育幼兒要待人積極、友好．要幫助他人、彼此謙讓、合作等，但在教育方式上尚存在一定問題，大多簡單從社會認知的角度告訴幼兒應遵守的行為規則，而相對忽視了從行為結果、行為規則與兒童自身行為關系等角度深化兒童的社會認知，激發幼兒的內在行為動機，忽視對幼兒日常行為的指導，使得不少幼兒的認知和行為間存在著較大的差距。第三，目前在一些家庭教育中父母對獨生子女行為教育較為薄弱，也是造成幼兒積極行為水平不高而是處于中等水平的原因之一。

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