前言：

　　“音樂”與“幼兒”幾乎是同步的語匯，喜歡音樂可以說是孩子的天性，成人也經(jīng)常運用音樂來撫慰嬰幼兒。陳鶴琴先生說：“音樂的真正價值，在于我們和音樂接觸。可由節(jié)奏的美，使肉體和精神共鳴共感，而表現(xiàn)節(jié)奏的行動；由和聲的美，使人感到調(diào)和統(tǒng)一，而養(yǎng)成調(diào)和性；再由旋律的美，使人感到永久的統(tǒng)一，而養(yǎng)成統(tǒng)一性，因此，我們要憑著音樂的生氣和興味，滲透到兒童生活里面去，使兒童無論在工作，游戲或勞動的時候，都能有意志統(tǒng)一，行動合拍，精神愉快的表現(xiàn)，使兒童無論在工作，游戲或勞動的時候，都能有意志統(tǒng)一，行動合拍，精神愉快的表現(xiàn)，使兒童生活音樂化。”

　　音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進(jìn)取精神，幼兒的音樂能力除受遺傳因素外，環(huán)境、教育也起著重要的作用。所以我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣，從而發(fā)展幼兒對音樂的創(chuàng)造能力。

　　一、問題的提出

　　幼兒園音樂活動是教師對幼兒進(jìn)行音樂活動能力培養(yǎng)的一種載體，在活動中音樂通過特有的方式進(jìn)行各種能力的培養(yǎng)是其他領(lǐng)域所無法替代的，音樂教學(xué)活動是教師創(chuàng)造啟發(fā)性地“教”與幼兒創(chuàng)造想象地“學(xué)”的互動過程，也是幼兒與幼兒之間，幼兒與環(huán)境之間的互動結(jié)果。

　　在農(nóng)村幼兒音樂活動能力的前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村幼兒園音樂教育的現(xiàn)狀存在著許多不足，且當(dāng)前的幼兒音樂教育未能有效地發(fā)揮其應(yīng)有的功能。如：

　　（1）對音樂教育的本質(zhì)目的缺乏清晰的全面認(rèn)識，輕視欣賞、創(chuàng)造、表現(xiàn)力的培養(yǎng)。常把音樂活動作為演出活動的輔助手段，即使意識到了音樂活動的重要，但目標(biāo)含糊，操作性不強，以致在實踐中又落到技能技巧的訓(xùn)練和培養(yǎng)上。一般認(rèn)為幼兒園的孩子喜歡活潑好動，喜歡跳跳唱唱，每學(xué)期計劃中有唱歌及舞蹈的內(nèi)容就行了，唱歌就是讓幼兒齊唱，跳舞也是讓幼兒機械地跟著教師模仿，節(jié)奏樂活動就是幼兒集體機械訓(xùn)練，欣賞活動中也都是教師枯燥講解，教師只靠一個預(yù)先確定的標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒，把眼光盯在短期內(nèi)讓幼兒掌握知識，追求短期效應(yīng)。

　　（2）在教學(xué)方法上，過于形式地讓幼兒在這兒唱得輕一點或重一點，在那兒快一點或慢一點，致使幼兒使終不能很好地感受到力度、速度、音色及其他音樂表現(xiàn)手段的表情作用，更談不到他們自己運用這些音樂表現(xiàn)手段去創(chuàng)作音樂、想象作品；在教學(xué)中的提問方面，往往局限在所提的問題本身就已包含著答案，或者提可能只有一種答案的問題；在幼兒創(chuàng)造方面，有時往往以成人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量幼兒的音樂創(chuàng)造想象成果，忽視了幼兒在能力水平的提高。

　　（3）流行音樂充斥于大眾傳播媒介，幼兒幾乎生活在一個流行音樂的氛圍中，再加上農(nóng)村的特殊性和局限性，很難接觸、也很少有機會接觸到優(yōu)秀的、民族的、高雅的音樂。美好的音樂不能直接作用于幼兒的成長，故幼兒難以獲得健康的、美的熏陶。

　　（4）由于幼兒存在著某些生理性的音樂素質(zhì)差異（嗓音條件、動作的協(xié)調(diào)性、柔韌性等），在幼兒園中一些“能歌善舞”的孩子往往為教師所重視，大多數(shù)“平平常常”的孩子卻被忽視了，使得音樂教育失去了對象的廣泛性。

　　（5）農(nóng)村家長的音樂能力普遍較低，音樂教育意識普遍不強，家庭生活中缺乏音樂藝術(shù)氛圍。而且觀念和思想上，家長只重視文化成績的應(yīng)試教育等原因，壓抑了孩子的個性，扼殺了孩子豐富多彩的興趣愛好。

　　（6）傳統(tǒng)音樂活動過于偏重音樂藝術(shù)使命，追求“成品”的灌輸，致使教師看不到幼兒在進(jìn)行音樂活動中的興趣、表現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能。

　　本專題試圖通過對農(nóng)村幼兒音樂活動能力培養(yǎng)的途徑和方法的實踐研究，從而提高農(nóng)村幼兒對音樂活動的認(rèn)知、情感與態(tài)度、感受與理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造等能力。

　　二、概念的界定

　　音樂活動能力，指按照一定的目標(biāo)，運用已有的知識和經(jīng)驗進(jìn)行操作和想象，在利用各種音樂形式表現(xiàn)的過程中，新穎、獨特表達(dá)自己情感的一種能力。包括音樂想象力、探索能力、創(chuàng)編力和音樂橫向交流能力。

　　三、活動目標(biāo)

　　1、階段目標(biāo)：

　　認(rèn)知情感與態(tài)度感受與理解表現(xiàn)與創(chuàng)造

　　（1）通過幼兒感興趣音樂作品，培養(yǎng)幼兒對音樂活動的興趣。

　　（2）創(chuàng)設(shè)愉快活動的氣氛，提高幼兒對音樂活動能力的認(rèn)識和想象。

　　（3）給予幼兒充分活動的機會，激發(fā)幼兒參與音樂活動的熱情。

　　（4）給幼兒插上想象、創(chuàng)造的翅膀，培養(yǎng)幼兒對音樂活動的創(chuàng)造力。（5）不斷更新音樂教學(xué)內(nèi)容、形式，對幼兒進(jìn)行多方面的教育。

　　2、音樂活動的發(fā)展方向

　　音樂活動中，讓幼兒充分運用腦力尋找問題、解決問題的過程，從而使幼兒產(chǎn)生的感受、理解、想象、創(chuàng)造等一系列的內(nèi)心活動。如提供幼兒熟悉的音樂材料，通過樂曲、動作、畫面、語言等進(jìn)行相應(yīng)的匹配；根據(jù)音樂材料，喚起幼兒對音樂的主題、情景、形象、歌詞等的聯(lián)想與想象，并用動作、歌聲、節(jié)奏充分地加以表現(xiàn)；促進(jìn)幼兒音樂潛能的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造欲望，接納每一個幼兒不同的、多元的、可變的、的相當(dāng)自由度的創(chuàng)意，唯有這樣，幼兒的音樂興趣、音樂能力才能得到更好地發(fā)展。

　　四、音樂活動的內(nèi)容

　　幼兒園音樂活動能力包括在音樂活動中的欣賞能力（包括感知力、聯(lián)想與想象力、體驗力、評價力）表現(xiàn)能力、創(chuàng)造力。

　　1、活動形式與組織形式

　　我們認(rèn)為培養(yǎng)農(nóng)村幼兒音樂活動能力的組織形式有正式音樂教學(xué)活動與非正式音樂教學(xué)活動。其活動形式有集體、分組、個別活動。

　　正式音樂活動包括：欣賞活動、歌唱活動、韻律活動、樂器節(jié)奏樂、音樂游戲等。例如，秋天到了，根據(jù)樹葉隨秋風(fēng)飄落的秋天季節(jié)特征，我們選編了歌曲《小樹葉》教孩子學(xué)唱。設(shè)計了以下教學(xué)過程：(1)做“小樹葉”飄進(jìn)活動室；（2）撿“小樹葉”，教師通過畫小節(jié)線，幫助幼兒理解音樂的分句，引導(dǎo)他們聽清每一個樂句；（3）講“小樹葉”的故事；（4）看圖譜，學(xué)唱“小樹葉”（在小節(jié)線中填充相應(yīng)內(nèi)容的圖譜讓幼兒邊看邊學(xué)唱）；（5）編“小樹葉”，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容和音樂第一段，編出第二、三段，老師畫相應(yīng)內(nèi)容的圖譜，幼兒聽音樂看圖學(xué)唱。

　　非正式活動音樂內(nèi)容有：區(qū)域活動、游戲活動、生活活動、其他教育活動、隨機教育等日常活動。例如：美麗的春天來了，我把美麗的池塘與所要學(xué)習(xí)的歌曲《小蝌蚪》結(jié)合起來：“美麗的白云下，清清的池塘里。”在背圖上貼上笑嘻嘻的朵朵白云，和碧綠的池塘；“有只可愛的小青蛙。”出現(xiàn)活潑可愛的小青蛙正呱呱呱地叫著。“一群小小的、黑黑的小蝌蚪，游來了，游來了。”在青蛙的旁邊，四面八方游來了許多小蝌蚪。我通過制作好的課件，讓幼兒自由點擊鼠標(biāo)來鞏固和學(xué)習(xí)。

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