教師傾聽缺失現(xiàn)象解析及對(duì)策

　　《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)))中指出，“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”，“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)”。而在現(xiàn)實(shí)幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，許多幼兒的言語被教師有意或無意遺漏了，造成嚴(yán)重的傾聽缺失現(xiàn)象。

　　幼兒園傾聽缺失現(xiàn)象再現(xiàn)

　　鏡頭1

　　入園時(shí)間，小班的點(diǎn)點(diǎn)興奮地走到老師身邊，仰著笑臉說：“老師，今天我媽媽送我的。”老師一邊坐在電腦前看著今天的教案，一邊心不在焉地點(diǎn)點(diǎn)頭：  “哦。”點(diǎn)點(diǎn)看老師沒有反應(yīng)，失望地走到自己的位置，一屁股坐在小椅子上。

　　鏡頭2

　　戶外活動(dòng)時(shí)，小朋友們排著隊(duì)準(zhǔn)備去滑滑梯，明媚的陽光照在一張張小臉上，一切都顯得那么燦爛。“影子!影子!”“踩踩踩!”幾個(gè)可愛的小男孩在行進(jìn)中興奮地邊喊邊踩著。“干什么!快點(diǎn)兒走!再踩就不要滑滑梯了!”孩子們悻悻地跟上前面的隊(duì)伍。

　　鏡頭3

　　美術(shù)課上，小朋友用手指蘸著紅、黃、藍(lán)三原色給繡花鞋裝飾圖案，未干的黃色流入藍(lán)色，奇妙的色彩變化產(chǎn)生了。一聲聲驚嘆聲此起彼伏：“你看!你看!”“我的這個(gè)變顏色啦!”“我的也是!我的顏色好像跟你不一樣!…不要有聲音!把你設(shè)計(jì)的圖案說給你的同桌聽!”老師生氣地有些聲嘶力竭地組織著看來難以收拾的教學(xué)場(chǎng)面……

　　幼兒園傾聽缺失原因解析

　　1．過于關(guān)注自己的事情

　　在平時(shí)工作過程中，教師有時(shí)因忙于手中的工作，或過于關(guān)注自己所要進(jìn)行的教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于幼兒的言說不傲任何接納和回應(yīng)，對(duì)于幼兒現(xiàn)時(shí)生成的想法充耳不聞。他們關(guān)注的是自己想要進(jìn)行的下一個(gè)活動(dòng)，而對(duì)幼兒現(xiàn)在內(nèi)心真正的需求聞似未聞，因此造成了“失聰”。

　　2．以成人之心度幼兒之思

　　在與幼兒交往的過程中，部分教師習(xí)慣用成人的觀念解讀幼兒的言語，因?yàn)檫@些教師認(rèn)為自身有比孩子豐富的社會(huì)閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)，所以他們總是以無比自信的姿態(tài)出現(xiàn)在孩子們面前，習(xí)慣以成人的是非標(biāo)準(zhǔn)衡量一切。在幼兒面前，他們不屑傾聽或不完全傾聽孩子的聲音，這是標(biāo)準(zhǔn)的以自我為中心。以成人之心度幼兒之思的專制之下，  “失聰”理所當(dāng)然。

　　3．缺乏信任霸占話語權(quán)

　　幼兒因?yàn)槟挲g小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)狹窄，言語表達(dá)能力比較弱，從心理上，教師有較強(qiáng)的心理優(yōu)勢(shì)，總認(rèn)為在教學(xué)過程中自己就是課堂的主人，掌控著整個(gè)活動(dòng)的節(jié)奏。在幼兒言說之前心中已經(jīng)有標(biāo)準(zhǔn)答案，于是將幼兒的言說千方百計(jì)納入自己的預(yù)設(shè)軌道，在所謂的成功引導(dǎo)中一次次獲得自我滿足，完成一堂堂表面熱鬧、看似“精彩紛呈”的表演課。在這樣的課堂中，教師只是演員，沒有真正關(guān)注在整個(gè)過程中幼兒有沒有獲得真正意義的生命的成長。

　　扭轉(zhuǎn)幼兒園傾聽缺失的對(duì)策

　　1．尊重——平等中創(chuàng)建傾聽磁場(chǎng)

　　傾聽的關(guān)鍵是教師和幼兒處于平等的立場(chǎng)。幼兒的語言、思維、行為發(fā)展決定了在交往過程中教師處于強(qiáng)勢(shì)地位，這就更需要幼兒教師從心里尊重幼兒，視他們?yōu)檎嬲�發(fā)展意義上的人。

　　當(dāng)《窗邊的小豆豆》(黑柳徹子著)中的小豆豆第一次到巴學(xué)園，這個(gè)被其他學(xué)校要求退學(xué)的問題兒童初次與校長見面，竟然跟小林宗作校長滔滔不絕地說了4個(gè)小時(shí)!小豆豆因此感到生平第一次遇到了自己真正喜歡的人。

　　小林宗作校長從內(nèi)心里是真正尊重小豆豆的，在漫長的4個(gè)小時(shí)中，把小豆豆看成是跟他一樣有思想的平等的人，在那么長的時(shí)間里，他居然一次也沒有打哈欠，一次也沒有露出不耐煩的樣子，他向前探著身體，只是專注地聽著，他讓小豆豆充分享受了被傾聽的權(quán)利，充盈著他對(duì)小豆豆的尊重、理解和接納。在整個(gè)交談過程中，小豆豆感受到了校長對(duì)他的尊雷，雖然校長只縣不時(shí)地點(diǎn)點(diǎn)頭，不時(shí)問：“接下來怎么樣了?”但就是這樣的傾聽在他們倆之間營造了平等、和諧、溫潤的傾聽磁場(chǎng)，小豆豆因此覺得非常安心，非常溫暖，心情好極了，甚至覺得“能永遠(yuǎn)和這個(gè)人在一起就好了”。更令人欣慰的是，小林宗作先生在那時(shí)和小豆豆一樣，懷著同樣的感覺。

　　這才是真正地對(duì)幼兒的尊重，傾聽，耐心地聽，不時(shí)對(duì)孩子的言語做出回應(yīng)，讓他們充分享受被傾聽的權(quán)利，構(gòu)建和諧溫潤的傾聽磁場(chǎng)。

　

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