其實，個中原因，除了家庭因素以外，更多地是和孩子的動作發展有關系。我們知道：兒童動作的發展遵循一個重要的規律，即：先從大肌肉動作，再到小肌肉動作，也就是通常所指的動作發展中的"大小原則"。托兒的年齡大都在2.5-3歲之間，他們的四肢動作發展還不協調（特別是手的小肌肉動作剛剛開始發育），在進行四肢動作時常會伴隨著軀干大肌肉的運動，所以會出現坐著玩玩具和干脆在地上爬的現象。所以，作為老師，從托兒生理發展規律來看，如果在衛生條件允許的情況下，應該滿足孩子進行大肌肉運動的愿望，讓他們有機會坐在地上或是在地上爬幾下，幫助他們逐漸地進行大小動作的轉移。如果衛生條件不允許的話，老師可以給予制止，但不能粗暴、專制地拒絕，而應以其它的方式吸引托兒轉移注意停止這些大肌肉動作。例如：把玩具放到地上、更換玩具等。但不時地，老師還是應該為孩子提供一些大肌肉運動的條件，如：擦干凈地板、準備干凈地墊地毯等，滿足孩子進行運動的需求。

　　五、"任性霸道"和社會行為

　　在托兒入園前，我們特地為孩子們準備了許多新玩具，數量之多，足可以讓百多位孩子一起玩耍。在孩子們穩定情緒后的日子里，我們發現這么多的玩具竟然滿足不了孩子們的要求，經常發生爭搶玩具的事件。起初，老師沒把這事放在心上，只想多給孩子講一些"孔融讓梨"的故事，幫助他們知道謙讓、友愛等道理就沒問題了。誰知，事與愿違，好多天過去了，老師的"教導"并沒有產生多大的效果，爭搶事件仍時有發生，特別是聰聰這孩子，每天活動時，他總要那輛藍色的小轎車，不管車子已經被誰先拿走了，他總要想辦法"拿"回來，顯得既任性又霸道。這一下老師才意識到問題的嚴重性，開始關注這件事。

　　經過觀察我們發現：我們為孩子們準備的許多玩具中有好多是孩子們還不會玩的，有的卻是家里已經玩厭的，導致了孩子們對個別玩具特別親賴而產生爭搶現象。由此我們知道：在為托班的孩子選購玩具時，一定要從他們的實際出發，選擇他們喜歡的、會玩的玩具，如玩具小汽車、電動小動物等，數量可以多一些，玩具的種類卻不必一下子投放太多，而應逐步地添加。而且，每一種玩具都應手把手地教會他們基本的玩法，避免孩子因不會玩而不喜歡玩。

　　我們還知道：兒童社會行為發展的實質是在其生理心理發展成熟的基礎上，掌握社會所需要的行為方式的過程。托班的孩子由于年齡小，生理心理發育水平較其他孩子更低下，更不能理解謙讓、友愛、互助等基本的社會行為，還有待于在和同伴的游戲活動當中進一步的發展。因此，作為老師不能急于求成進行空洞的說教甚至訓斥，而應經常結合班級中發生的實例進行有目的的教育，特別是利用游戲活動的時機，結合實際的場景進行。當然，還應取得家長的配合，改變孩子在家庭中的霸道地位。這樣雙管齊下，逐步幫助孩子的社會行為良好地發展。

　　人們都說：孩子是一張白紙，教育是一支筆，要靠家長和老師的用心才能在紙上描繪出燦爛的明天。幼兒園中的托兒，是一張更潔凈的紙，更需要師長們的精心引導，我們希望在新一輪的托兒面前，展現的是更新更美更符合時代要求的托兒教育，能更穩地幫助孩子們一路走下去！

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