由于iPad操作便利，拍攝對焦的界面大，有利于幼兒自己拍攝。我們設置好定時自我拍攝，幼兒可以將自己和自己的學習成果(包括繪畫作品、手工制作成果等)同時拍下。為此，我們為每個班都提供了一個iPad，專門用于幼兒及時拍下自己的學習作品進行影像記錄。幼兒用iPad記錄自己的學習過程，不僅可以更清楚自己的學習內容和進程，及時調整自己的學習過程，而且也起到自我鼓勵的作用，不斷地激發出成就感。

　　另一方面，ipad影像能幫助教師了解全體幼兒在每個區域中的學習情況，解決了教師在各區域巡回指導過程中不能夠全面了解的障礙和困惑，也解決了幼兒語言描述能力或表征能力不足的障礙。同時，影像記錄生動、直觀，便于教師及時有效地獲取幼兒在各個區域學習中的真實信息，了解到每～位幼兒玩了什么區、玩了什么內容、玩的情況怎么樣，更為

　　準確、全面地掌握幼兒的個體學習狀況，便于反饋和調整。教師既可以了解全體幼兒的學習狀況，組織相應的集體教學或分組教學，又可以對個別幼兒進行針對性和差異性的指導。

　　五、自我管理

　　明確使用iPad等數字化設備的規則。教師根據不同年齡班幼兒的認知能力展開使用規則的討論，讓他們明確使用iPad的規則，從而自主地遵守，實現自主管理。

　　教師們主要從兩個維度與幼兒共商規則：從保障幼兒健康的角度，合理地控制好幼兒使用iPad的時間和次數，無論哪個年齡段的幼兒每天連續使用iPad只能1次，且不同年齡班的幼兒連續使用的時間長度也不同；從安全使用的角度，明確使用的方法，比如輕拿輕放、不觸碰插頭等。讓幼兒參與規則的制定，有利于幼兒理解規則的意義，內化規則，執行規則，學會自我調控，有節制地使用iPad等電子產品。

　　教師不僅要和幼兒一起討論規則內容，更要討論規則的執行。比如，怎么樣表征這些規則，用什么方法將這些規則讓大家都能記住，忘記時怎么提醒。在討論規則表征的過程中，

　　教師進一步幫助幼兒明確、記憶了規則，同時，將規則用圖文并茂的方式呈現在班級顯著位置，利于提醒幼兒記住、執行規則。尤其是在規則建立初期容易遺忘時，幼兒自己通過閱讀規則，明確規則，進一步強化規則意識。

　　同時，教師為了幫助幼兒堅持做到每天每次在規定時間內玩一次，采用記錄與插牌、內置計時器等方法來幫助幼兒控制時間。如，教師在iPad上設置計時器，幼兒在使用iPad前的首要步驟是先打開內置計時器，到時間后，內置計時器就提醒幼兒時間到了。這樣幫助每位幼兒自己管理使用iPad的時間。

　　增加iPad管理員。iPad等移動終端每次使用后的收放任務，特別是充電工作，誰來做呢?在大班，一次由于教師的失誤，幼兒使用時發現iPad沒有電，開始討論：誰來給iPad充電?小朋友怎么做才安全?什么時間充電?經過討論，幼兒決定輪流擔任iPad管理員，負責將每天使用過的iPad收放進固定的位置，并要檢查數量是否齊全，明確每個區域有幾個，班級一共有多少臺，在收放過程中逐一檢查是否有電，若沒有電要負責充電，保障每天使用時都有電。

　　同時，教師不僅和幼兒一起討論明確安全充電的方法和注意事項，而且教師為了保障幼兒的安全，避免幼兒接觸插座，減少充電工作的復雜性及不安全性，創造性地制作了安全充電盒。教師將多相插座裝進一個盒子里，在盒子上打上幾個小洞，將數據線穿出來，幼兒操作時只要將數據線直接連接上即可充電。

　　總之，我們將數字化設備運用在幼兒活動區，不僅解決了師生比的客觀障礙，保障了大班額中的幼兒能及時展示和分享自己的經驗、創意和成果，及時獲得有針對性的反饋、支持和指導，而且增加了幼兒學習的自主性。另外，我們還幫助幼兒建立iPad等數字化設備是學習工具的概念，既能玩游戲，還能有效解決自己學習中的困難。

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