如，在小班語言區，提供耳機和音頻播放器，幼兒可以選擇聽故事、邊聽故事邊看圖書；提供iPad視頻，幼兒可以選擇看電子圖書；書架上還提供和播放器、電子書匹配的紙質書，也有適合小班幼兒獨立閱讀的紙質書。教師提供多媒體閱讀的目的是促進幼兒能夠自主閱讀和喜愛讀書，從而達到會自己閱讀圖書的目的。因為小班幼兒自己閱讀的能力較弱，希望他人給自己講故事，iPad和播放器起到的就是陪伴和激發興趣的作用，并在幼兒自己閱讀紙質書的過程中起到支架的作用。當熟悉故事內容后，幼兒就會主動去閱讀紙質圖書。

　　動態視頻與紙質步驟圖結合。在美工區，我們不僅提供了各類折紙步驟的圖紙，還提供了幼兒學習折紙的視頻。能力強的幼兒自己看步驟圖學習折紙，而對于那些空間想象能力和心理旋轉能力較弱的幼兒，由于看不懂平面的步驟圖或對于圖形平移、旋轉、空間的翻轉、變形等方法不理解時，大都選擇看視頻，通過視頻中的動態演示和同步解說，彌補空間想象和空間表征能力的不足。

　　三、自主探索

　　我們通過以下三種方式提供數字化學習資源，為幼兒的自主探索提供支架，解決在沒有教師的情境下，幼兒自己展開探索的問題。

　　制作微課。我們圍繞幼兒在各區域活動內容中可能遇到的學習重點、難點、易錯點及興趣點來開發系列化微課，同時根據各領域本年齡段的學習內容按照一個個知識點進行拆分，制成單個知識點的微型課程下載在各區域的iPad中，便于幼兒在進入每個區域活動時都能找到支撐自己自主學習的工具，進行探索學習。

　　如，在中班健康區，我們圍繞中班幼兒喜愛和能夠制作的食品，制作了爆米花、蛋糕等烹飪微課。幼兒自己選擇相對應的微課，學習制作方法和步驟；在大班美術區，制作了圍巾、帽子編制系列的微課；在小班美術區，制作了泥工水果系列微課。微課解決了幼兒自己探索學習的需求。

　　提供PPT菜單。教師結合課程內容、幼兒水平能力及興趣點，選擇優秀的視頻資源做成PPT菜單，并將這些視頻進行逐個鏈接，幼兒只要點開相應的鏈接即可進行學習。這些菜單圖標均對應這些學習材料的實際形狀，便于幼兒快速找到鏈接。

　　同時，教師還將一些集體學習中的單個學習材料制成單個PPT，將此學習材料中的難點用截圖、視頻片段或逐個分解的方式進行鏈接，便于幼兒根據自己的學習難點選擇某個點展開反復學習。

　　如，幼兒學習過幼兒版的律動《小蘋果》后，教師在iPad上下載了不同風格和難度的《小蘋果》舞蹈視頻。在成年男性版《小蘋果》舞蹈中，教師將此視頻制成正面跳、背面跳、慢速講解，并將舞蹈分解為每一個動作的片段進行鏈接，便于幼兒根據自己的需要點擊，自主學習。一般，幼兒采取先反復看慢速講解，然后對著自己學不會的難點動作反復進行探索。這樣，數字化設備成為幼兒個性化自主探索的有用支架。

　　四、自主評價

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