(四)人與環境交互作用模型理論

　　作為人與環境交互作用模型理論(modes ofhuman-environment transaction)的提出者，斯圖克爾斯從兩個維度對人與環境的交互作用予以深刻表達：交互作用的認知和行為形式；交互作用的作用和反作用階段[4]。此理論充分肯定了人對環境的作用。人有做事情的沖動，根據自己的喜好改變周邊環境，即使面對相同的環境，每個人的經驗不同，對環境的改造能力也不同。

　　教師創設的區域，幼兒日復一日地玩，已缺少新意，但是教師又沒有及時跟進調整。面對這樣的情況，我們不妨根據幼兒的心理，將區域選擇的權力交給幼兒。教師要做的就是劃分區域的塊狀分布，教師不命名區域名稱，讓幼兒根據自己的經驗來設置區域，例如今天想扮演醫生、護士，那教師就提供"醫院"的牌子，讓幼兒自行選擇材料，自行確定擺放針筒、白大褂、藥箱等的位置，同時讓幼兒根據經驗制訂規則。這樣，每一個幼兒都可能會有不同的設計，自然也就形成了具有幼兒自主性的區域環境。這樣的區域環境讓幼兒更加有成就感與歸屬感，也就更容易投入游戲中。

　　三、結語

　　《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出"幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗"[11]。"在教育上，環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有東西，并將其融入自己的生命之中。"[12]無聲的環境往往蘊含著無限的教育價值，需要我們每一個幼教工作者去關注，去虢去實踐。

　　以環境心理學原理為指導，基于環境空間行為理論、感知認知理論、環境超負荷理論、人與環境交互作用模型理論將環境、幼兒心理、行為三者有機結合，可以創設出溫暖的、有價值的、富有激勵性的幼兒園區域活動環境，教師應鼓勵幼兒通過與環境的有效互動，在有意義的環境中愉快地學習，主動地探索，快樂地成長。

　　參考文獻：

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　　[11]中華人民共和國教育部．幼兒園教育指導綱要[M]．北京：北京師范大學出版社，2014：1．

　　[12]李季湄，馮曉霞．《3～6歲兒童學習與發展指南》解讀[M]．北京：人民教育出版社，2013：239．

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