在垂直墻面上裝上工藝架，使空間高低錯落，有層次感，更加活潑又有生機。"通透的隔離物便于幼兒通過視覺接受來自外界的刺激，從而影響著幼兒的活動內容和活動進程。"[7]例如在"美食屋"游戲的幼兒看到"娃娃家"的幼兒在做飯，會引發他們將點心送給"娃娃家"的同伴品嘗。通透的隔離物讓不同區域之間的幼兒流動起來，空間得到充分利用。同時，軟墻、網格的運用也是增加空間的措施。

　　空間的減法即對空間的合并。根據區域的相鄰性，合并使用空間。例如手工區的扇子、項鏈等工藝品投放到表演區使用。在創設區域活動環境中，為提高空間利用率，可以把上下鋪的床設計為疊床，騰出的空間就可以創設為區域，衣帽間、走廊等也可并入區域活動環境的創設中。

　　(二)感知覺理論

　　感覺知覺統稱為感知覺，聽覺、視覺、觸覺等都屬于感知覺。幼兒對事物的理解是類似于符號和圖形的，他們將所見所聞反映到大腦后，提取的信息都是依靠簡化的符號語圖形，這些特征都是受周圍物質環境的影響[8]。

　　1．聽覺的管理

　　聲音是環境中不可缺少的元素。如噪音持續出現時，人的血壓會升高，會有壓力感甚至厭倦感，是導致注意力無法集中的應激源。在角色區域活動中，教師會投放話筒、音響、面包機等，有時為了尋求聽覺上的刺激，會把音量開到較大值，這樣的聲音就成了噪音。當噪音出現在教室的時候，就需要教師的介入，而不是無為而治。教師是環境的創設者，更是環境的維護者。

　　噪音使人煩躁，舒適的聲音使人愉悅。教師需要對聲音進行合理管理。個別化學習以及閱讀區是需要相對安靜的，這些區域就可以設置在遠離角色區的地方。音樂是聲音的一種形式，不同的音樂給人不同的感覺。同時歌詞往往可以表達自己與某些環境的關系，如"我是一個乖寶寶，不哭也不鬧"這樣的歌詞提醒幼兒保持安靜。所以，教師在區域中可以投放一些舒適的音樂，安撫幼兒的情緒，或者配合角色場景來播放音樂。例如結合娃娃家的角色需要播放《搖籃曲》，較容易渲染氣氛。

　　2．視覺的搭配與選擇

　　兒童基本上都是依靠自己的直接感知來認識事物的，其感知覺包括聽覺、視覺敏度、顏色視覺等多方面。研究表明，空間知覺和顏色知覺對兒童心理的發展影響較為突出。

　　不同的色彩能夠對人的心理產生不同的影響，合適的色彩給人美好的享受，巧妙地運用色彩，能給人帶來舒適感和安定感。紅黃藍暖色調飽和度較高，感官刺激強，容易讓人興奮，給人積極向上的情緒。但在環境創設中，有的教師對色彩使用雜亂無章，有時甚至可能導致"色彩污染"，或者千篇一律使用三原色。提高環境的質量、上升舒適指數的一大技巧就是以基本色調進行創設，在創設區域環境中，可使用原色，凸顯大自然的色彩，自然的色彩會讓人產生舒適的感覺。如"黃色能生產活力、誘發食欲，給人以溫暖的感覺。綠色使人感到舒適，促進身體平衡，并能起到鎮靜作用"[9]。因此，可以選擇黃色、綠色為基本色調展開色彩的搭配。當然，只要掌握好比例，也可以選擇其他色調搭配。

　　眩光是一種視覺條件，這種條件的形成是由于亮度分布不適當，或亮度變化的幅度太大，或空間、時間上存在著極端的對比，以致引起不舒適或降低觀察物體的能力[10]。人都是有趨光性的，孩子自然也不例外。天氣晴好的時候，太陽光是光源，陰雨天氣的時候就需要以燈光來彌補光線不足。但是很多時候，教師并沒有考慮到光線的問題。比如設置閱讀區時，為了給幼兒安靜的環境，常常把該區域設置在角落里，沒有考慮到昏暗的光線會影響幼兒的視力。教師在創設區域時，可以把相對冷門但是對孩子有益的區域設置在光線好的地方，讓幼兒受光線自然驅使。

　　3．觸覺的感知

　　柔性的材料撫摸起來有柔和感，讓人產生安全感。例如在娃娃家中，投放毛絨玩具、小枕頭，供幼兒抱。在閱讀區提供柔軟的椅子或海綿墊，也能為幼兒帶來舒適感。

　　(三)環境超負荷理論

　　環境提供的信息量超出個體的加工能力，即個體所獲得的感覺信息超過他(或她)所能有效處理的能力時，就會出現超負荷現象；相反，當個體從環境中獲得的信息量太少時，則會造成負荷不足[10]。在幼兒園區域環境創設中材料不足會導致幼兒刺激不足，材料超過幼兒的處理能力，又會造成超負荷，所以教師也要注意材料的投放。

　　1．數量充足

　　材料數量不足的情況下，幼兒為了爭奪材料，經常會發生攻擊行為。所以教師在創設區域活動環境的時候盡可能投放較多的材料，這里包括豐富的數量也包括繁多的種類，以滿足幼兒的需要。

　　2．材料的新穎

　　人常常會對熟悉的事物"熟視無睹"，但是一件熟悉的事物以新的形式重新出現的時候會吸引人的注意，繼而引發相應的行為。例如將角色區域中四四方方的鏡子換成各種形狀的鏡子，更能吸引幼兒去照鏡子。有了吸引，能引發幼兒梳頭打扮、整理儀容儀表等行為。

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