4．降低刺激水平

　　教室環境中的噪音、喧嘩等刺激物會對感覺統合失調以及敏感氣質的幼兒造成很大的影響。教師應對此保持敏感，并通過關閉音樂、留出一面空白的教室墻壁、收納起一部分玩具、保持環境整潔、調節光線等做法降低教室里的刺激水平。

　　創設有安全感和歸屬感的環境

　　早來園和晚離園環節，家長和幼兒容易產生情緒壓力。因此，幼兒園大門和教室門口，如果能營造出平靜的家一樣的氛圍，會讓家長和幼兒感到是有安全感和自己是受歡迎的。比如，幼兒園可以在門廳或樓道寬敞的地方放置一個成人尺寸的沙發，讓家長和幼兒可以從容地坐在那里道別。同樣，教師也可以在那里擁抱需要安慰的幼兒。對于剛剛入園的幼兒來說，如果環境中有他們熟悉的物品，比如家人的照片、心愛的玩具等，這會大大減少他們對幼兒園環境的陌生感。用幼兒能夠理解的方式呈現出幼兒園的一日生活流程，使幼兒知道接下來將要做什么事情，也有助于緩解他們入園初期的焦慮感。家具的擺放方式如果與家庭類似，也十分有利于增進幼兒的歸屬感和安全感。

　　在幼兒園里，每個孩子都應該有一個放自己東西的地方，允許幼兒展示一些個性化的東西。比如照片、手工藝品等，讓孩子覺得這個地方就是屬于他自己的，而且每個人都是集體中的重要一員。環境中用藝術的形式呈現幼兒的作品一方面可以展示幼兒近期的學習成果，另一方面也有助于幼兒認知和情緒的發展。

　　同樣，教職工也應該有屬于自己的地方，可以讓他們展示個性化的東西，并且存放個人物品。當空間能夠反映生活在這里的人的熱情和記憶時，這樣的環境才是最打動人的。

　　創設有靈活性的環境

　　幼兒在教室空間中流動的難易程度，決定了他們在一天當中更多體驗到的是聚精會神，還是挫敗感。克里斯夫斯基等研究者在《設計和教育學》一書中指出："不少于三分之一、不多于二分之一的無障礙空間"對于幼兒人數較多的教室環境是最適宜的。如果空間太開放，會在無形中鼓勵幼兒奔跑、吵鬧；而空間被分隔得過于狹小、不便走動，幼兒的游戲活動又會受到限制。

　　在自主開放的教室環境中，桌椅最好不是固定擺放的，而是可以根據幼兒的活動需要靈活調整。戶外活動區應提供可以讓幼兒探索多種玩法的原始材料。甚至一些室內的游戲材料也可以拿到室外去。開放的環境能夠鼓勵幼兒更好地探索，把自己的想法付諸實踐。當幼兒感到自己是幼兒園環境的主人時，他們會在游戲中表現出極大的創造力。

　　同樣，在活動區游戲規則的制定上，教師最好也減少不必要的限制。例如，為了培養幼兒的堅持性，要求幼兒一直在同一個區角游戲。對于積木區、角色區等幼兒喜歡一起游戲的區域，教師在創設環境時，應首先對區域的空間和材料的數量有充足的預估，并根據實際情況靈活調整，而不能只是一味地限制進區的幼兒人數。

　　創設不同私密程度的環境

　　私密梯度是建筑設計中的一個術語，用來描述環境空間不同程度上的開放性或私密性，以滿足個體與他人接觸時主動進行控制的心理行為需求。教室的布局應該與其私密程度相一致，理想的教室應該是半私密的，既要讓人感到是一個歡迎所有人的、舒適的環境，也要為生活其中的幼兒提供一定的私密感。因此，教室里應該既有開放的公共空間，也要有私密空間。

　　設置私密空間可以使幼兒舒緩集體生活的壓力。有研究者認為，孩子之所以特別喜歡很小的、像洞穴一樣可以藏身的地方，是因為這樣的空間給他們以安全感，就像嬰兒喜歡被裹住、緊緊抱住一樣。類似小閣樓、雙人沙發、玩具屋、大紙箱等這樣可以讓一兩個孩子坐在一起的地方，就可以被認為是私密的空間。比如，幼兒的椅子可以是各種各樣的，根據教室空間的私密梯度，安排有致；一個舒適的沙發能夠創造出類似家庭的氛圍，當教師和孩子共同坐在沙發上時，更能促進師幼之間的情感連接；紙殼箱、小書架之類的屏障、從天花板上垂下來的紗簾、教室空間中自然留下的邊邊角角等地方，都可以用來創建兒童的藏身之所。

　　需要注意的是，孩子的私密空間既要注意私密性，又要便于成人監督。

　　綜上所述，幼兒的學習和發展首先離不開良好的情緒，管理者和教師在創設幼兒園環境時，要有整體設計的思路，廣泛借鑒來自建筑設計領域的研究成果，從有利于幼兒情緒健康的角度來考慮空間和環境的設計。俗話說"潤物細無聲"，一個精心打造的環境就是以這樣"細無聲"的方式關照著幼兒的身心健康、滋養著他們的心靈。

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