3．凸顯探究性

　　即所創設的環境要能引發并支持幼兒的主動探究與學習，幫助幼兒形成認知新經驗。在實踐中，我們以生態教育的需要為依據，創設與課程相匹配的探究環境。如在小班“幼兒園里的花草樹木”、中班“我身邊的動植物“主題中，都有關于植物的認知內容，如何讓幼兒更好地親近自然、發現自然、感悟生命呢?我們從幼兒喜愛并熟悉的“水果”“動物”入手，在幼兒園戶外場地上，精心種植了櫻桃、楊梅、桃、葡萄、梨、枇杷、獼猴桃、石榴、橘子、棗等四季果樹，開辟了“鴿子”“兔子”動物飼養角，建立了開心農場，為每個班級提供了獨立的種植園地，使幼兒能夠仔細觀察、充分感知動植物成長的有關問題，專注探究，萌發創造美好環境的情感。此外，還利用各種生態材質，在幼兒園的墻沿處創設各種挑戰幼兒智力的問題墻。如利用不同的木樁打造探究“粗細”的問題墻，利用各種廢舊材料制作“十二生肖”的問題墻。這都為孩子的探究提供了廣闊的空間。

　　4．注重互動性

　　即指主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通和交流。生態教育的核心理念是節能環保，要讓這一理念深入幼兒心中，僅靠環境浸潤與言語說教還遠遠不夠，關鍵是要讓幼兒與“材料”充分互動、全面感知、深度體驗。我們的早鍛煉場所、區角活動區域、生活操作間，都成了幼兒與生態環境進行互動的有效場所，我們把節能環保的理念融入其中，引導幼兒體驗變廢為寶的樂趣。例如，教師和幼兒一起把廢舊報紙卷成“紙棒”、揉成“紙團”，在早鍛煉時玩“趕小豬”的游戲；把廢舊牛奶罐改造成“高蹺”等有趣的體育活動器材；把廢舊紙盒改建成“電視機”“冰箱”“取款機”“收銀臺”“桌子和椅子”等角色游戲設施。通過這些活動，增加了幼兒與材料、物品、教師、同伴相互作用的機會，提高了幼兒的環保意識與技能。

　　“別有洞天”促生態環境更趨深入

　　我園近兩年來對生態教育環境創設的探索，成效顯著，令人欣慰，但我們深知沒有最好只有更好，因此，我們要以幼兒為本，繼續深入探索，不斷優化和完善幼兒園的生態環境創設。

　　讓生態環境成為幼兒學習的“主陣地”。繼續挖掘生態環境創設策略的教育功能，深入開展生態課程建設，及時更新并豐富生態環境內涵，凸顯幼兒發展軌跡，使生態環境真正成為幼兒的“隱形課程”，促進幼兒個性活潑、身心健康地發展。

　　讓生態環境成為幼兒園文化特色的“展示墻”。深化環境研究的內涵，整合提煉文化品位，立足本土，引進長興特色，凸顯生態個性文化，全面提升幼兒園的保教質量。

　　讓生態環境成為影響社區居民的“覺醒場”。把“保護生態環境人人有責”的理念傳播到幼兒園所在社區的每個角落，通過開展“小手牽大手”等多種活動，來喚醒家長和居民的參與意識，使他們都能積極投入到生態環保教育中來，把我們的地球家園變得更加潔凈，更加美好。

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