生態教育背景下幼兒園環境創設的優化

　　生態教育背景下的環境，是指以開展生態教育為特征的幼兒園，為了更好地服務于生態課程建設，讓幼兒在與環境“共生”的過程中，增強生態意識，形成生態道德，培育生態智慧，最終實現人與自然和諧發展的環境。這種環境包括幼兒園戶外場地、設施與設備、墻壁與地面、區角與材料等因素。目前在凸顯生態教育特色的幼兒園中，環境創設普遍關注靜態美。比如在幼兒園的大廳里設置幾棵枝繁葉茂的大樹，或把一些田野碩果懸掛在醒目的地方，以便讓走進幼兒園的人們感受到生態的氛圍。但這僅僅使環境創設成為了一種裝飾與擺設，缺乏探究性與互動性。如何更好地完善幼兒園生態教育課程的建設，充分發揮環境的育人功能，真正體現環境的文化內涵，筆者進行了一些探索與嘗試。

　　“別具一格”使生態環境更富內涵

　　幼兒園的環境創設是一項復雜的系統工程，它是全體員工智慧、技巧與協作的結晶。一所好的幼兒園，其環境應當富有個性，并能與辦園理念融為一體。因此，環境創設需要科學的理念來支撐。

　　作為幼兒園的管理者，必須明晰幼兒園的辦園方向與特色，樹立環境就是幼兒的“隱形課程”的理念，將環境創設與日常的教育教學工作有機融合起來，從而最大限度地開掘環境的“育人”與“展示”的雙贏功能。筆者所在的幼兒園是一處由政府投入五千多萬元、占地二十余畝的新園區，面朝龍山，左依百花爭艷、綠樹成蔭的齊山植物園，近臨富有當地特色的梅園與銀杏林，園內的一條溪澗水流淙淙，使整個園區浸潤在一片渾然天成的生態環境之中。如何借助周邊環境的優勢，給幼兒創設一個自然和諧共生的生態樂園呢?

　　首先，我們提出了“融入生態一體驗生態一探究生態”的辦園思想，并在園區內外環境的創設中凸顯“自然、低碳、本土”的主題理念。“自然”即綠色的、生命的、本色的；“低碳”即節能的、環保的；“本土”即體現地方特色的物化元素。

　　其次，我們在明確了主題內涵的基礎上，堅持遵循“有孩子、有教育、有美感”的環境創設“三原則”。“有孩子”即要處處體現以孩子為本的主體理念，在內容和方式上體現幼兒的年齡特點；“有教育”即要充分發揮環境的育人功能，具有對話性、互動性、探究性；“有美感”即要給幼兒美的享受與遐想，要讓走進幼兒園的人們感受到強烈的視覺沖擊和獨具意蘊的環境品位。

　　經過近兩年的探索，我們幼兒園的環境已顯現出特有的品位與效果，整個園區大氣、陽光、和諧，不僅反映出保教人員的心靈手巧、愛崗敬業，而且還折射出幼兒園的團隊精神、創新文化。

　　“別具匠心”讓生態環境更具價值

　　環境創設科學與否，很大程度上取決于管理者對環境的整體規劃，即明確幼兒園環境的范疇是什么，環境創設理念是什么，準備創設哪些內容板塊，以什么樣的方式加以呈現，整體與局部的關系如何處理，等等。

　　1．注入情景性

　　即有目的地為幼兒創設具體而生動的生態場景，讓幼兒有身臨其境之感。這有利于引發幼兒積極的情感共鳴，激發探究學習的欲望。比如，我們抓住新園區環境空白的契機，將生態理念與元素注入環境里，選取生態元素中最具特點的“粉綠色”作為整個園區環境創設的主色系；提取大自然中的花草樹木作為門廳創設的主體背景；對連接門廳的各個走廊進行“綠色帶”的延伸，配置了原生態材質的校牌、班牌、柜、桌、椅、床、大型玩具等，以此讓步入園區的幼兒，在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中，感受到別樣的生態意境。同時，我們還利用走廊空間，注入“本土、節能”的生態理念，創設體現本地特色文化的幼兒區角，如“長興小吃”“長興特產”等，讓幼兒感受到生態就在身邊，從而發展幼兒的生態情感，增強幼兒探究生態的愿望。

　　2．滲透標識性

　　即按照生態教育的需要，將所選內容設計成圖文并茂的環境，來傳遞生態知識和生態理念，培養幼兒的生態道德與生態行為習慣。幼兒思維的直觀與形象性決定了幼兒園生態教育方法的獨特性。因此，要讓幼兒在與環境“共生”的過程中，學習和掌握粗淺的生態知識，萌發生態意識，而標識性的環境創設就是一個很好的“支架”。比如，在生態教育中，有很多生態環保知識及習慣養成，我們就在園區各樓的道口，精心創設了“植樹節”“愛鳥周”“無煙日”“環境日”“地球日”等十個環保節日的圖文主題墻，并結合節日與主題教育的契機，及時讓幼兒了解各種生態節日與人類生存發展的關系，注意記錄和呈現幼兒追隨探索的足跡。與此同時，我們還在幼兒園的醒目位置，安放了多個垃圾分類箱；利用廢棄材料，在多個走廊上精心設置了生態理念養成墻；在種植的花草樹木及蔬菜旁邊，懸掛了具體的介紹牌。

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