兒童的學習品質很大程度上是通過對周圍成人的觀察、模仿學習而形成的。當我們期望兒童獲得良好的學習品質時，我們首先應該反思的是，兒童從我們身上看到了這些學習品質嗎?美國幼教專家麗蓮·凱茲在《與幼兒教師對話——邁向專業成長之路》一書“學習的氣質”(即學習品質)一章中指出，我們很少聽到幼兒園教師這樣跟孩子對話：“我一直在想，這是不是來做(某事)最好的時間，你們覺得呢?”“我不確定這個(物品或設備)是不是要放在這里，誰知道放在哪里比較好?”“你的問題，答案有可能是這樣，也有可能是那樣。讓我們找找看，答案是哪一個。”“嘿，我從來沒有這樣想過，讓我們試試。”等等。對于案例中的文文來說，教師不妨反思，自己是否向他展示了堅持，是否與他一起嘗試堅持了，是否與他討論過堅持過程中的困難、挫折、失敗?筆者對于大學時的英語聽力老師印象深刻，原因是她總是告訴我們如果是她可能在哪里出錯、怎么會錯、怎么才對。事實上，以她的水平怎么可能會錯?多有策略的老師啊!

　　兒童面對新的人、事、物時，是否敢于挑戰、冒險，體現的是好奇心與求知欲；兒童面對一個既可能成功也可能失敗的任務時，是接近還是退縮，體現的是積極性、主動性；兒童面對困難、挫折、失敗時，是繼續努力還是放棄，體現的是堅持性、專性注。因此，開展對兒童有挑戰性的活動也是培養學習品質的一個途徑。但開展挑戰性活動的前提是了解兒童，了解兒童的經驗、水平、個性特點。如果不了解兒童的特點，不了解兒童之間的差異，盲目地組織活動，效果并不好。

　　3．更整體性、過程性地看待學習品質的培養

　　學習品質是面對學習的態度、傾向。我們應該更多地看到，學習品質的培養是一個整體，且有一個過程。一個堅持、專注的兒童不見得在任何活動里都能堅持、專注，也不見得在任何時候都表現出堅持、專注。事實上，兒童能夠利用想象、創造等發散性思維來靈活地解決問題，在適當的時候學會放棄，善于提出新的假設等，也是重要的學習品質。

　　有一次，筆者與一些老師到浙江安吉的幼兒園參觀，看到有一個區域那天沒有人玩。顯然，這個區域也是經過教師規劃、設計的。筆者與一位一同參觀的老師討論：如果有人參觀我們的班級，有這么一個地方沒有孩子去，我們會怎么想、怎么做?那位老師說，我們會很著急，甚至會去想辦法找幾個孩子到這里來，因為我們怕別人指責，說這個區域怎么沒有人來，是不是投放的材料無效、應該調整了，等等。討論無果，我們去問班上的老師，老師說：“前段時間在這里活動的人挺多的，今天不知道為什么沒有人來，沒準等幾天他們又會回來的。不用擔心，他們在那邊玩得挺好的。”的確，如果在別的活動中也可以培養好奇心與興趣、堅持與專注，為什么一定要讓孩子到這里來呢?

　　三、該不該滿足文文的愿望

　　至此，我們對案例中涉及的一些概念、問題進行了討論、分析。在此基礎上，我們來回答這個案例中教師提出的問題。

　　案例的標題是“該不該滿足他的愿望”，這里應該是指是否要同意或者幫助文文放棄建構區而到生活區去。案例中，教師其實已經同意文文放棄建構區了，只是希望文文能夠自己想辦法加人到生活區，可是文文沒能成功，而且大哭起來。由于規則本是如此，加上是生活區的孩子拒絕了文文的加入，因此教師不去幫助文文實現愿望也是恰當的。我們認為，幫或不幫不是最重要的，為什么幫或為什么不幫，以及幫或不幫之后教師做點什么才是重要的。類似“會不會破壞了規則”“像文文這樣的孩子會不會越來越多”這樣的思考，其實反映了教師還是站在建立規則、實現管控的立場而不是兒童發展的立場在思考教育問題。

　　至于案例中提到的“好奇心和學習興趣”與“專注、不怕困難、勇于探究”的取舍問題，具體到文文身上，還需要教師有更多系列性的、持續性的、深入的觀察，避免片段式地解讀。比如：對文文做出的不專注、不堅持的判斷是否準確?他在哪些事情上不夠專注、堅持?具體表現是什么?更充分地了解兒童，是教師進一步支持、介入的基礎。

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