《指南》里提出了“好奇心和學習興趣”“積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創造”等具體的學習品質。我們關注的焦點，不應僅僅停留在羅列這些學習品質，孤立地去理解它們，而應看到這些具體的學習品質之間的關系。馬里奧·希森在《熱情投入的主動學習者——學前兒童的學習品質及其培養》一書中，將學習品質分為兩個維度，一個維度是“對學習的熱情”，涉及學習的情感、動機層面，包含興趣、快樂、學習動機等要素；另一個維度是“學習中的投入”，涉及學習中的行為、行動層面，包含專注、堅持、靈活、自我調節等要素。顯然，“熱情”和“投入”是相互影響的，兒童對學習熱情程度會影響其投入的程度，而投入的程度也會反過來影響其對學習的熱情程度。

　　在本案例中，教師的一個困惑是如何處理“興趣”與“堅持”之間的矛盾。杜威在《教育中的興趣與努力》一文中，就深入地討論了這一“興趣對努力的訴訟案”。他指出，有人誤將“興趣”僅僅看作是“客體所激起的一瞬間的興奮”，這樣，“興趣”與“努力”就對立起來了。實際上，“興趣這個詞是自我從事于、忙于、著手于、關心于、迷醉于客觀教材的程度的證明”，這樣，“興趣”與“努力”就是統一的而不是割裂的，對感興趣的事情，兒童當然會堅持、專注，愿意為之付出努力。把“興趣”等同于“興奮”，簡直就是在敗壞“興趣”的聲譽；在事物之外包裹令孩子“興奮”的“糖衣”，不僅沒有教育性，更糟的是它浪費孩子的精力，會使孩子依賴于這種毫無意義的興奮從而無法專注地活動。

　　那么，我們回到案例中來看，任幼兒想到什么區就到什么區，這就是尊重幼兒的興趣嗎?顯然不是。我們不妨通過以下問題來思考什么是真正的興趣：文文對磁力片表現出的興趣是直接興趣還是間接興趣?是暫時的興趣還是持久的興趣?是自己的興趣還是成人虛構出來的興趣?興趣的發展要經歷怎樣的階段和過程?孩子對一項活動是否有可能一開始不感興趣，接觸一段時間后又感興趣了，或者，一開始很感興趣，接觸一段時間后卻不感興趣了?什么樣的活動、環境、規則有利于興趣的培養，什么樣的不利于興趣的培養?

　　同樣，我們也可通過一系列的問題來思考什么是真正的堅持：怎么才算孩子在堅持?一個有堅持性的孩子是不是在任何時候、任何活動中都要堅持?在有外在目的的活動中(如完成任務后有獎勵)和沒有外在目的的活動中(如因為好玩所以參與)，孩子的堅持有何區別?充分了解任務的堅持和不了解任務的堅持，有何區別?“堅持”是否與“靈活”相沖突?

　　如果我們不能回答這些問題，或者根本沒有思考過這些問題，我們就很難深入地討論“興趣”與“堅持”。

　　3．學習品質的發展有何特點

　　有些學習品質，如好奇、有興趣、敢于探究、積極主動等，兒童在出生時或出生后不久就具有了，但這些良好的品質如果不能夠得到很好的保護，就可能呈現出L型發展曲線，即隨著兒童年齡的增長，不是增加了，而是減少了。陶行知先生指出，教育要解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、時間、空間，就是指要保護兒童的自主性、重視兒童學習品質的發展。

　　學習品質的發展是有一定序列的，作為幼兒教育工作者，只有掌握這種序列才有可能讀懂兒童，進而支持兒童的發展。這樣的發展序列，我們可以從《指南》里找到大致的線索，而要了解更詳細的發展序列，既需要研讀兒童發展的相關研究成果，也需要通過實踐積累經驗。

　　二、如何培養學習品質

　　1．眾多因素影響學習品質的培養　　·

　　成人和兒童之間的關系。如果成人和兒童之間的關系是積極的、正向的、支持性的，就有利于兒童良好學習品質的形成；如果成人和兒童之間的關系是消極的、負向的、非支持性的，就不利于兒童良好學習品質的形成。比如，當文文提出“我明天想到建構區玩，因為我想玩磁力片”時，教師以“好的，希望你有耐心，好好玩，堅持到底”之類的話回應，這是積極的、正向的，但對兒童的支持性不夠。如果成人的回應是“哦，好啊!你準備怎么玩呢?”“你準備和誰一起玩呢?”或許可以給予兒童更多的支持，至少有可能借此了解兒童的興趣是暫時的、沖動性的，還是思考之下產生的。此外，成人與兒童談論活動中的情感體驗、遇到的困難、經歷的過程，也會影響兒童學習品質的形成，比如，教師可以說：“用磁力片拼搭飛機可好玩了，但是有點難，我試了好多次才成功，你明天可以試一下。”

　　課程的挑戰性。有挑戰性的課程能夠激發兒童的興趣，兒童越有興趣，就越能堅持、專注。而所謂缺乏挑戰性的課程，有兩種情況，“一個極端是不尊重兒童智力的淺顯的‘搞笑’課程，另一個極端是遠遠超出兒童理解水平和背景知識、讓兒童感到失望的課程”。皮亞杰也曾指出過“適度新穎原則”——一個人既不會注意太熟悉的東西，因為已經司空見慣了，也不會注意太不熟悉的東西，因為和他的“圖式”中的任何東西都沒有聯系。案例中的教師提到，“文文很聰明，接受能力強，平時在集體活動中完成學習任務很快，可一旦完成了，他就會注意力分散，靜不下來了”，由此，教師可能要考慮一下課程是否缺乏挑戰性。

　　教學方法。有些方法、規則可能會激發兒童積極、主動地投入活動，而有些則可能限制兒童的參與和投入。在一個處處受限制、做什么都得看成人臉色的環境里，兒童是很難形成良好的學習品質的。如果兒童感受到自己是在為他人做事，做被要求做的事，他們的投入程度就不會高。而成人一味地簡單表揚或過度贊美甚至過多地給予外部獎賞，也會使兒童過于在意自己的表現與別人的看法，不能真正地投入活動。

　　日程安排。可預測的、寬松、開放的日程安排，有利于兒童學習品質的培養；混亂、緊張、刻板的日程安排，則不利于兒童學習品質的培養。一些幼兒園安排的一日活動表面看起來豐富，而實際上，一整天里兒童一會兒忙這一會兒忙那，像機器一樣被動運轉。一些幼兒園的區角活動時間比較短，兒童往往還沒真正投入其中，就已經到了該結束的時間。兒童往往需要通過擺弄對材料本身有一定程度的熟悉，有時甚至需要一段時間漫無目的地玩耍，才會慢慢投入到探究活動中，進入深度學習的狀態。

　　此外，嚴苛的班級管理，低水平的師幼互動等，也會影響兒童學習品質的形成。

　　2．學習品質的培養需要一定的策略

　　知識、技能是可以通過練習來改進的，學習品質不是知識、技能，而是面對知識、技能的態度、傾向，因而不能依靠直接的訓練、教導來培養。要培養兒童堅持、專注等良好的學習品質，不是成人整天將“堅持”“專注”之類的話掛在嘴邊，空洞、寬泛地要求孩子“堅持到底”“認真點”就能實現的。

　　學習品質的培養需要一定的策略，在生活中、游戲中潛移默化地培養是策略之一。有人可能會說，這個案例中教師就是期望通過文文所喜歡的區角活動來培養，但不是失敗了嗎?我們必須明白，這里的“游戲”是指符合游戲特點的、兒童自己的游戲。那種號稱是游戲但兒童并不認為是游戲(或許認為是上課、勞役)的活動，不太能夠培養兒童的學習品質。游戲的一個重要特征就是自愿、自主。在案例中，我們并不清楚這個建構區里除了新投放的磁力片外還有其他什么材料，兒童可以開展什么活動，因此，我們無法進行細致的分析，但我們可以較為廣泛地去討論、思考的是：區角活動是什么?與游戲是什么關系?班級里可設置哪些區角?區角之間應該如何分隔、聯系?而這一切都應該以有利于兒童熱情投人地參與活動為基點。其實不僅僅是游戲，幼兒園的所有活動都應該關注兒童的主動性。《指南》不是指出要“最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”嗎?這就是在強調要激發兒童學習的主動性、積極性。

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