(三)采用多樣化的指導策略

　　1．合理、多維的組合方式。

　　在混齡語言學習中，大、小幼兒間的組合方式在一定程度上影響著幼兒語言發展的水平，因此合理的組合將有效地推動幼兒的語言學習。[5]幼兒園可以根據幼兒不同時期的交往水平采取三種組合方式：指定配對式、自由組合式、多重組合式。在混齡活動的初期階段，大、小幼兒間彼此還不熟悉，為了讓幼兒更順利地熟悉和適應對方，盡快進入互動狀態，教師可以根據幼兒的能力強弱進行配對，讓幼兒按照固定的對子進行活動。在一段時間的大帶小語言區域學習活動后，大、小幼兒間的交往日益頻繁，他們積累了一定的交往經驗，彼此也比較熟悉，這時可以鼓勵幼兒自主選擇伙伴，自由組合學習。隨著區域學習活動的不斷深入，幼兒逐步能夠打破原有的一對一的組合方式，逐漸出現一對二、二對一等多種組合方式。

　　2．靈活、應變的指導技巧。

　　在混齡語言區域中，幼兒的活動具有松散性和低結構性的特點，這給教師的指導帶來很大的挑戰，因此教師必須結合幼兒活動的特點，靈活采用多種指導策略，包括游戲激勵策略，該指導策略多用在活動開展初期。幼兒在活動開展初期由于對活動內容不熟悉，興趣尚未建立，可能出現活動難以深入進行的情況，這時就需要教師通過組織游戲的方式推進活動的深入開展；合作記錄策略，該指導策略是為了促進大小幼兒間有更好的合作，同時能夠留下他們的學習痕跡，有效提高其學習效果。此外，還有兒童互評互助策略等。

　　三、開展混齡閱讀活動，豐富語言交往經驗

　　(一)選擇適宜讀本，構建閱讀網絡

　　適宜的讀本能夠激發幼兒的閱讀興趣，引發幼兒的共鳴，讓幼兒在閱讀的過程中各取所需，獲得強烈的趣味感和滿足感，因此讀本的選擇顯得尤為重要。[6]國內外很多圖畫故事書都具有較高的教育價值，為幼兒閱讀提供了較好的平臺。混齡活動決定了混齡課程的內容必然要綜合考慮。在選擇讀本時，教師必須考慮如何細致分析讀本性質，找準適宜不同年齡段幼兒的切入點。這就要求教師既要分析不同年齡段幼兒的關注點、興趣點，又要分析哪些內容是小孩子樂于接受的，哪些內容又能夠促進大孩子有所拓展。選擇讀本后，教師首先應理解讀本所表達的主題思想和所體現的哲理，分析讀本所涉及的內容以及需要幼兒積累的經驗范疇，之后將這些內容形成主題網絡，并在實施過程中隨著活動的深入與幼兒共同生成新的內容。

　　(二)采用有效策略，促進分享閱讀

　　分享閱讀不只是閱讀的過程，還是孩子感受愛、享受愛的過程。為了讓大小幼兒在獲取相關信息、嘗試閱讀、指導閱讀、自主閱讀、創意閱讀的過程中，將閱讀行為內化為自身的需求，有必要圍繞讀本，綜合采用猜測、閱讀驗證、設計實踐、小組閱讀、集體閱讀、親子閱讀等策略。其中，聯想猜測法主要應用于對封面、封底的閱讀。在閱讀活動中，教師應引導幼兒突破傳統的思維慣式，根據封面或封底大膽想像故事可能發生的情節。若封面和封底的聯系性不強，可以分開閱讀，先閱讀封面，再閱讀封底；若封底與封面聯系較強，可將封面封底結合著觀察，猜測故事內容。[7]

　　質疑討論法主要應用于對讀本重點內容的閱讀。在閱讀教學中，教師采取設疑的方法，能夠引導幼兒對畫面進行細致的觀察，并大膽推測畫面內容，幫助孩子逐步學會分析、判斷、推理和歸納，形成求異、求新的思維，從而加深對故事的理解。游戲法主要應用于對讀本信息的快速閱讀。游戲是幼兒的天性，適當的游戲能夠激發幼兒的閱讀興趣。在閱讀活動中，教師要留下充足的時間讓大小幼兒自由翻閱圖書，并囑咐他們互為聽眾，再采取相應的游戲來活躍氣氛，增強閱讀活動的趣味性，以此提高幼兒的閱讀興趣。

　　總之，混齡活動為幼兒的語言發展提供了全新的、廣闊的空間，為幼兒創造了許多的交流機會，在與他人相互作用的過程中，“兒童教育兒童”的作用悄然展現，能夠有效地促進幼兒的語言和思維協調、統一的發展。在自由、輕松而隨意的混齡活動中，孩子們更明顯地表現出了想說、愿說、敢說，并喜歡說的快樂，同時促進了其語言交往能力的提高。

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