混齡兒童語言教育的策略

　　[摘  要]  幼兒期是語言發展的敏感期。在混齡教育活動中，幼兒園應注重為幼兒提供寬松、融洽的語言學習環境，充分發揮“兒童教育兒童”的作用，讓大、小幼兒在自由、輕松而隨意的氛圍中相互交流，通過想說、愿說、敢說、喜歡說的方式，共同感受語言的魅力，提高語言表達能力。

　　[關鍵詞]  混齡教育；語言教育；教育策略

　　語言是人類表達思想、進行交際的工具，其重要性不言而喻。幼兒期是語言發展的敏感期，只有掌握靈活應變的語言，具有語言運用的關鍵經驗，才能對幼兒今后一生發展起到良好的促進作用。近幾年來，隨著家庭中獨生子女的增多及居住環境的城鎮化、封閉化，幼兒日漸缺乏語言交往的環境和機會，表現出以自我為中心，不愿主動與人交流、大膽表達自己的想法等現象，直接影響了其語言能力的發展。蒙臺梭利認為，兒童向兒童學習比向成人學習會更自然而有效，模仿起來更容易，而且不會感到壓抑。不同年齡之間的孩子在輕松的交往中能互相幫助，共同分享樂趣，有助于避免語言交流對象、人際交往對象單一的問題，從而能夠有力地促進幼兒語言能力的發展。在自由、輕松而隨意的氛圍中，孩子更容易表現出想說、愿說、敢說的愿望與傾向，并喜歡共同感受說的快樂。因此，幼兒園可以嘗試以混齡教育、大帶小的活動為切入口，通過為幼兒提供寬松、融洽的語言學習環境，采取多種教育策略，讓大、小幼兒在相互交流、相互促進的過程中大膽地相互學習語言、運用語言，充分發揮“兒童教育兒童”的作用，盡可能地挖掘混齡教育大帶小活動對幼兒語言能力發展的價值，以此有效提高幼兒的語言能力。[1]

　　一、提供寬松的交際環境，提高幼兒交往熱情

　　(一)寓混齡活動于日常游戲中

　　混齡幼兒間的互動要經歷“認識期”——“熟悉期”——“磨合期”——“靈活期”的過程。兩個結對班的孩子在一起活動面臨陌生的合作伙伴，需要一段時間的磨合來建立默契，這對老師、幼兒來說都是嶄新的嘗試。為了促使幼兒更加靈活、大膽地參與到活動中來，可以通過游戲來開展活動，如區域游戲、戶外體育游戲、創造性游戲等，鼓勵大、小幼兒依據自己的意愿、興趣選擇伙伴，參與游戲，自主游戲，不斷增進友誼，發展交往技能。

　　(二)精心設計系列混齡活動

　　異齡間恰恰形成了呈自然狀態的最近發展區，[2]為幼兒提供異齡觀摩的學習機會，能有效促進幼兒智力和語言的發展。為此，可以大帶小為切入口，開展系列的大班帶中班、大班帶小班的混齡活動。如大小幼兒的見面會，禮物派送，玩具分享，合作性體育活動，大帶小參觀、調查等，使幼兒嘗到與異齡同伴一起游戲、學習的樂趣，進一步發展相互間的友情，增進大小幼兒之間交往互動的熱情。

　　二、創設語言學習室，搭建語言表達平臺

　　(一)擴展語言區域內容

　　蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則，[3]通過創設某些適宜的語言環境來逐步培養幼兒聽、說、讀、寫的能力與習慣。為此，幼兒園可以創設專門的語言學習室，為幼兒提供優美、溫馨、寧靜、適宜的語言學習場所。同時，借鑒蒙氏的語言教育觀，依據大、小幼兒的原有語言發展水平及生活經驗，可以將語言區的內容擴展為視聽、講述、借閱、前書寫及辯論等子區域，并分別制定相應區域的層級目標，選取難易不同的內容開展混齡語言區域學習活動，使各個子區域的目標既具有一定的指向性，同時又具有一定的關聯性，以此促進幼兒語言全面發展，更好地挖掘區域活動的語言教育價值。

　　(二)投放適宜區域材料

　　區域材料的投放蘊含著教育者的教育理念，也承載著教育者的期望和智慧，鑒于大帶小語言區域的特殊性，在材料投放上必須考慮能否激起大小幼兒的參與欲望、持續合作等問題。[4]這就需要從趣味性、層次性、合作性、變通性等方面出發設計、投放區域材料。如視聽區的“聽指令做動作”中的“請你的小手從腳上爬到頭上”“請你刮刮你的朋友的小鼻子”等，這一類的指令雖很簡單，但十分有趣，帶有很強的游戲性，深受幼兒的喜歡。

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