(3)高期望與公平。對兒童抱有很高的期望值，平等地相信每一個兒童都有獲得成功的才能；通過提高自己的專業知識和技能，與兒童、家庭、社區、其它學前機構和政府部門共同合作等途徑找出公正有效的方法來確保所有的兒童都能成功地達到學習目標。

　　(4)尊重多樣性。尊重每個家庭的歷史、文化、語言、習俗、兒童養育方式、生活方式選擇等；重視每個兒童的才能與能力。

　　(5)不斷學習與反思性實踐。持續地尋求發展專業知識和學習共同體的方法，不斷反思自己的教育和教學行為，以期更好地促進兒童的學習和發展。

　　(二)實踐

　　學前教師要通過以下八個方面的教育實踐來促進兒童的學習：

　　(1)采用系統的方法。把兒童的學習看作是相互聯系的整體，不僅關注兒童認知方面的發展，還關注他們身體、個性、社會性和情感等方面的發展；把兒童的學習看作是社會活動，重視兒童、家庭、社區的聯系及互惠、合作關系對兒童學習的重要性；重視教育和學習與自然界的聯系，促進兒童理解人類、植物、動物和土地的相互依賴關系并尊重自然環境。

　　(2)及時回應兒童�；貞�所有兒童的優點和能力，確保他們積極地參與學習；回應兒童的想法和興趣，通過開放性提問、提供反饋、質疑他們的思路等方式來評估、預測和擴展兒童的學習。

　　(3)通過游戲計劃進行學習。所有的兒童都要參與到游戲中；在游戲中，創造鼓勵兒童探索、解決問題、創造和建構的學習環境，并提供建設性的方法來建立一個有愛心、公平和包容的學習共同體。

　　(4)計劃教學。提供有價值的、富有挑戰性的經驗和互動來促進兒童高層次的思考技能，利用諸如示范、演示、開放性問題、推理、解釋、共同參與思考、問題解決等方式來擴展兒童的學習與思考。

　　(5)創造一種對兒童學習能夠產生積極影響的物質和精神環境。鼓勵兒童和家庭貢獻關于學習環境的想法、興趣和問題。

　　(6)重視兒童及其家庭的文化與社會背景。尊重認識、理解和生活的多元文化方式，理解和尊重差異；把家庭文化和背景看作是兒童的“存在”和“歸屬”感及其終身學習的核心，尋求方法發展兒童的文化能力。

　　(7)提供連續的經驗，確保兒童在不同環境間順利過渡。幫助兒童理解他們要過渡到的新環境，確保兒童積極地為過渡作準備；幫助兒童順利地適應地位或身份的改變；和新環境的教師或其他專業人員合作確保兒童順利過渡。

　　(8)評估兒童的學習。運用適當的方法收集描述兒童的進步和鑒別他們的優點、技能和理解力的豐富、有意義的信息，并運用多種策略分析這些信息；和家庭、兒童以及其他專家共同合作來評估兒童的學習。

　　(三)學習目標

　　在學前教師和家庭的幫助下，兒童應該達到以下五個學習目標：

　　(1)兒童有強烈的身份認同感。感覺到安全、受保護和被支持；獲得初步的自主意識、相互依賴性與適應性；形成有見識的、自信的自我認同感；在與他人互動時會表現出關心、同情和尊重。

　　(2)與外部世界相聯系并有所貢獻。獲得對群體和社區的歸屬感，了解自己參與社區活動的權利和義務；尊重多樣性；有公平意識；有社會責任感，尊重環境。

　　(3)兒童擁有強烈的幸福安康感。有強烈的社會和感情幸福感；越來越重視自己的身心健康。

　　(4)兒童成為一名自信的參與式學習者。形成了有利于學習的性格，如好奇、合作、自信、創造、奉獻、熱情、堅持、想象和自省等；發展了一系列技能，如問題解決、咨詢、試驗、假設、研究和調查等；學會了遷移，能適應從一個環境向另一個環境的過渡；能通過與他人、技術、自然的和經過加工的材料建立聯系來充實自己的學習。

　　(5)兒童成為有效的溝通者。出于各種目的能與他人進行言語的和非言語的互動；能瀏覽一系列文本，并能從這些文本中獲得意義；會運用多種媒介表達自己的想法和建構意義；開始明白符號和模式系統工作的方式；會運用信息和通信技術獲得信息、調查他人的想法以及闡明他們自己的思想。

　　另外，澳大利亞教育、就業和勞資關系部還頒布了《歸屬，存在和形成：早期學習大綱教師指南》(Belonging，Being and Becoming：Educator s’Guideto the Early Years Learning Framework)，為學前教師提供了更詳細的課程設計的案例，用于指導學前教師依據《早期學習大綱》的要求計劃和實施課程。各州和領地的專業支持協調員和原住民專業支持單位也為聯邦政府資助的學前機構實施新的課程大綱提供專業培訓和監督。

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