澳大利亞學前教育課程改革背景

　　一、澳大利亞學前教育課程改革的背景

　　一直以來，澳大利亞都沒有一個全國性的、統一的學前教育課程大綱。幾乎每個州和領地都為自己的轄區編寫了的學前教育課程大綱和指導方針，但由于各個州和領地各自對本轄區的學前教育負責，不同轄區的學前教育課程的內容和組織方式有很大的差異。如，就適用的年齡段來說，塔斯馬尼亞州和新南威爾士州的學前課程大綱適用于O歲～5歲兒童，南澳大利亞州的適用于O歲～12歲兒童，西澳大利亞州、北領地、首都領地和昆士蘭州的適用于3歲～5歲。全國所有轄區只有南澳大利亞州的課程標準和問責大綱(Cur—riculum Standards and Ac countability Framework)具有綜合性并強制實施的。這種差異使澳大利亞兒童接受的學前教育質量參差不齊，不利于實現學前教育公平。

　　2007年12月，澳大利亞政府決定，澳大利亞聯邦政府與各州和領地政府共同合作實施學前教育全國質量議程(National 0ualitv Agenda)。澳大利亞政府認為，如果每一個兒童都有一個最好的人生開端，那么他們就會為他們自己和整個國家開創一個更好的未來。2008年11月5 日，教育、就業、訓練和青年事務部長委員會簽署了《墨爾本宣言》(the Melbourne Declara-tion on Educational Goals for Young Aus-tralians)，它確立的兩大目標之一就是要“使澳大利亞所有的青少年成為成功的學習者、自信且富有創造力的個體以及主動明智的公民”。 2009年7月2日，澳大利亞政府簽署了澳大利亞史上第一個關于兒童早期發展的全國性戰略——“投資兒童早期”(Investing in the Early Years)，它勾勒出了一個共同的愿景——到2020年全國所有的兒童都能獲得最好的人生開端，從而為他們自己和國家開創一個更好的未來。戰略關注O 歲～8歲兒童發展的所有方面，指導和鼓勵各級政府、非政府機構和家庭間更好地合作以促進兒童的發展。

　　二、澳大利亞學前教育課程改革

　　2009年7月2日，聯邦及各州和領地教育部長通過教育、就業和勞資關系部頒布了《歸屬、存在和形成：澳大利亞早期學習大綱》 (Belonging，Being and Becoming：The Early Years Learning Framework for Australia，以下簡稱《早期學習大綱》)。這是澳大利亞有史以來第一個全國性的《早期學習大綱》，適用于O歲～5歲和幼小銜接階段兒童的教育，全國所有州和領地的家庭日托、全日托和學前班必須以此作為教學依據，旨在確保全國所有的兒童在不同的學前教育機構里能得到一致的高質量學前教育。《早期學習大綱》是澳大利亞政府學前教育全國質量議程的一部分，是澳大利亞學前教育史上一個重要的里程碑。

　　作為一個多元文化國家，澳大利亞不同的社區、群體在如何才能更好地促進兒童的學習這一方面均有自己的見解。《早期學習大綱》的開發運用了大量的學前教育理論和方法，考慮到了滿足不同群體的需求。它十分重視和鼓勵地方課程計劃和決策，其目的不是提供全國統一的教學方法，而是要指導學前教師計劃、制定和實施高質量的課程，為人們評價學前機構的教育和保育質量提供依據，并促進與每個地方社區和學前機構相關的更具體的課程實施。各州和領地可以根據自己轄區的情況將其作為該轄區現行課程大綱的替代或補充。

　　《早期學習大綱》的核心是學習，它特別強調游戲本位的學習，也重視溝通、語言(包括早期讀寫和算術)、社會和情緒發展的重要性，要求學前教師和家長共同合作最大限度地激發兒童的潛能，促進他們各方面的健康發展。它包括三個相互聯系的元素：原則(Principies)、實踐(Practice)和學習目標(Learning Outcomes)。

　　(一)原則

　　學前教師在計劃、決策和實施課程的過程中，要遵循以下五大原則：

　　(1)與兒童建立安全、尊重、互惠的關系。洞察兒童的想法和情感；尊重兒童，獲得兒童的信任；為兒童提供持續的情感支持。

　　(2)與兒童的家庭建立合作關系。學前教師和家長要重視對方對每個孩子的了解；重視對方在兒童生活中的貢獻和作用；互相信任；自由交流，尊重對方；分享對每個孩子的見解和看法；共同參與決策。

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