提高課堂活動(dòng)實(shí)效促進(jìn)學(xué)生語言發(fā)展

　　當(dāng)下，越來越多的教師開始思考如何上好新課程理念下的英語課，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。許多教師根據(jù)新課程的理念，不斷設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，并且每個(gè)活動(dòng)都搞得轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，學(xué)生參與活動(dòng)高高興興。可是，一到考試學(xué)生的試卷上全是漏洞，能力也未見提高。這時(shí)，一些教師就開始抱怨，認(rèn)為學(xué)生成績上不去都是課程改革惹的禍。于是，有的教師又開始回到老路上，重新青睞應(yīng)試教育。

　　判斷課堂教學(xué)效率高低的標(biāo)準(zhǔn)，不光要看教師在同樣的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)和活動(dòng)的數(shù)量，更要看活動(dòng)的質(zhì)量。教師在教學(xué)中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、安排、實(shí)施都直接影響到英語教學(xué)的質(zhì)量，影響到學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的發(fā)展。

　　什么因素影響了英語課堂活動(dòng)的實(shí)效性？

　　影響活動(dòng)實(shí)效性的因素主要有兩個(gè)：一是活動(dòng)設(shè)計(jì)層面存在問題。由于教師對(duì)新課程理念理解不透徹，對(duì)新課標(biāo)的把握不全面，對(duì)新的教學(xué)方法只知其一不知其二，因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)問題。二是活動(dòng)實(shí)施層面存在問題。在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，教師的教學(xué)行為會(huì)直接影響到教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，如教師的語言技能、組織教學(xué)技能及教師自身的素質(zhì)等。以下是常見的影響課堂活動(dòng)實(shí)效性的問題。

　　活動(dòng)目標(biāo)不明確。教師只注重選擇學(xué)生感興趣的活動(dòng)，而忽略了實(shí)質(zhì)性的問題：此項(xiàng)活動(dòng)到底要達(dá)到什么目的，通過此項(xiàng)活動(dòng)要培養(yǎng)學(xué)生什么能力。因此，盡管教學(xué)活動(dòng)轟轟烈烈，學(xué)生高高興興，而活動(dòng)內(nèi)容與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)卻幾乎無關(guān)，無法幫助學(xué)生提高能力，學(xué)習(xí)質(zhì)量也無法得到保證。

　　活動(dòng)內(nèi)容不全面。在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師普遍存在著只注重結(jié)構(gòu)、語法、詞匯等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而忽視話題功能的學(xué)習(xí)。在聽、說、讀、寫等活動(dòng)中，只注重理解和鞏固知識(shí)的活動(dòng)，而忽視了教給學(xué)生方法和策略的活動(dòng)，忽視了培養(yǎng)技能和提高能力的活動(dòng)。

　　活動(dòng)方式太單一。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，容易忽視活動(dòng)方式的設(shè)計(jì)。課堂上活動(dòng)起來，通常只是采用教師問、學(xué)生齊答，或教師問、單個(gè)學(xué)生答的方式。有時(shí)，一個(gè)學(xué)生回答占2-3分鐘，而其余的學(xué)生只是在聽。偶爾也安排“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)，但是整堂課下來活動(dòng)方式過于單一。表面上教學(xué)活動(dòng)很多，而學(xué)生全體參與活動(dòng)的時(shí)間卻很少，久而久之學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被挫傷了。

　　整體設(shè)計(jì)不連貫。教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)的連貫性是保證教學(xué)活動(dòng)實(shí)效性的重要因素之一，如果活動(dòng)與活動(dòng)之間不連貫，就會(huì)影響到整節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。例如，有的教師在呈現(xiàn)了一段新的對(duì)話后，就直接要求學(xué)生做兩人一組對(duì)話活動(dòng)。接下來設(shè)計(jì)的活動(dòng)是要求學(xué)生用對(duì)話中的新語言來完成一項(xiàng)任務(wù)。從以上的活動(dòng)程序中可以看出，活動(dòng)之間的跨度太大，學(xué)生的能力不及，無法完成活動(dòng)目標(biāo)的要求。活動(dòng)的環(huán)節(jié)中缺少了幫助學(xué)生熟悉、掌握新語言的訓(xùn)練活動(dòng)，同時(shí)在完成對(duì)話任務(wù)之前，缺乏幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用新語言的活動(dòng)。

　　活動(dòng)指令不精煉。有的課堂，2分鐘的教學(xué)活動(dòng)，教師卻用1分鐘下達(dá)活動(dòng)指令。有些教師在課堂上說話隨心所欲，不加思考。有時(shí)學(xué)生已經(jīng)開始做練習(xí)了，教師還不時(shí)用中、英文提醒學(xué)生注意時(shí)態(tài)、注意第三人稱單數(shù)，等等。教學(xué)活動(dòng)的指令雖說是一個(gè)細(xì)節(jié)問題，但對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性卻影響很大。

　　活動(dòng)時(shí)間不合理。一是設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)考慮不周全。如導(dǎo)入活動(dòng)安排10分鐘，圖片、動(dòng)畫俱全，氣氛是調(diào)動(dòng)起來了，但是教師卻忘記了導(dǎo)入活動(dòng)的主要目的是幫助學(xué)生在知識(shí)和心理方面作好準(zhǔn)備，點(diǎn)到為止即可。二是教師沒有很好地控制教學(xué)節(jié)奏。在實(shí)施過程中，原計(jì)劃3分鐘的活動(dòng)，松散、拖沓，用了10分鐘才完成。三是教師沒有很好地了解學(xué)生的知識(shí)水平和教材內(nèi)容，把活動(dòng)目標(biāo)定得太高，學(xué)生在活動(dòng)中達(dá)不到教師的要求，只好增加時(shí)間以求達(dá)到預(yù)期目的，從而影響了本節(jié)課總體目標(biāo)的達(dá)成度。

　　活動(dòng)參與不積極。原因之一是因?yàn)榛顒?dòng)內(nèi)容太難，學(xué)生能力達(dá)不到；二是活動(dòng)形式不合適，比如明明兩個(gè)人就可以完成的對(duì)話活動(dòng)，卻安排讓4人小組活動(dòng)，活動(dòng)方式限制了學(xué)生的廣泛參與。此外，教師的組織教學(xué)能力和個(gè)人教學(xué)魅力也會(huì)影響到學(xué)生是否積極參與活動(dòng)。

　　內(nèi)容形式不統(tǒng)一。課堂上經(jīng)常出現(xiàn)活動(dòng)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)、與活動(dòng)形式不統(tǒng)一的現(xiàn)象。比如，活動(dòng)的內(nèi)容與方式是讓學(xué)生根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞來談?wù)撀糜危�但是在具體實(shí)施過程中，教師只帶領(lǐng)學(xué)生一起根據(jù)圖片和關(guān)鍵詞復(fù)述了一遍課文，活動(dòng)就結(jié)束了。再比如在閱讀課上，教師安排學(xué)生第二遍閱讀課文，做判斷練習(xí)，做完后讓4人一組進(jìn)行小組活動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容是要求小組長檢查其他3個(gè)學(xué)生是否做對(duì)了。表面上我們看到了學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)，實(shí)際上活動(dòng)內(nèi)容是組長檢查。這種內(nèi)容與形式不統(tǒng)一、與目標(biāo)脫節(jié)的現(xiàn)象嚴(yán)重影響著教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成度。

　　設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)需要怎樣的方法與策略？

　　新課程理念強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)、平等、合作學(xué)習(xí)的過程。根據(jù)新課程理念，在設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)時(shí)也要注重三個(gè)中心的原則。

　　以目標(biāo)為中心。活動(dòng)內(nèi)容與活動(dòng)目標(biāo)要統(tǒng)一。活動(dòng)目標(biāo)要為本節(jié)課的總體目標(biāo)服務(wù)。明確的目標(biāo)要體現(xiàn)出活動(dòng)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

　　以學(xué)生為中心。活動(dòng)的難易程度要根據(jù)學(xué)生的語言水平來制訂。活動(dòng)要能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣。在活動(dòng)中，不但能夠幫助學(xué)生掌握知識(shí)更重要是能夠發(fā)展學(xué)生的能力。活動(dòng)方式要達(dá)到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的合作交流形式。

　　以學(xué)習(xí)為中心。活動(dòng)間的排列順序要體現(xiàn)出邏輯性、層次性，隨著活動(dòng)的層層遞進(jìn)，體現(xiàn)出活動(dòng)的深度。每項(xiàng)活動(dòng)要保證學(xué)生廣泛參與、有效參與，要有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化和評(píng)價(jià)活動(dòng)，來激勵(lì)學(xué)生發(fā)展。

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