1．成人的言語范例。

　　幼兒學習語言的基本方法是模仿，從發音、用詞到掌握語法規則無不如此。因此，成人的言語質量，就在一定程度上決定著幼兒言語的發展水平。家長和幼兒園教師的言語就是幼兒直接學習的榜樣。

　　成人的言語范例應表現在：發音正確，堅持講普通話；詞匯豐富，用詞確切；口語清楚明確，文理通順，有文學修養，富于表現力；在表達方法上要適于幼兒的接受水平；講話的語調要使幼兒感到親切；講話的速度和聲音大小，以幼兒能聽清為準。總之，從內容到形式，成人的言語都應是幼兒的榜樣。

　　成人的言語要符合幼兒的接受水平，應以幼兒能理解，或經解釋能夠理解為原則。但不能錯誤地認為要注意兒童的特點，就去講“小兒語”。有的小班幼兒管汽車叫“笛笛”，管糖叫“甜甜”，成人也隨著叫就不合適了。成人的責任應是不斷地擴充幼兒的新詞，告訴他們事物的正確名稱，逐步培養他們能聽懂成人的言語。

　　為了以正確的言語影響幼兒，成人對自己的言語應十分注意，應多看些文學作品，多聽廣播中的朗誦、講述。更重要的是自己多練，特別是方音較重或有語病的成人更是如此，以不斷提高個人的言語修養。

　　2．豐富的生活內容。

　　豐富的生活內容有利于幼兒言語交際能力的發展。語言不是空洞的聲音，總反映一定的思想或生活內容，只有具有活躍的思想、豐富的情感時，才有表達的要求。而思想和情感都不是憑空而來的，它們是對客觀世界的反映。人們有了豐富的生活內容，才能有豐富的思想和情感，幼兒也不例外。幼兒的生活范圍狹窄，知識經驗貧乏，這是幼兒言語發展的不利條件。要解決這個問題，就必須創造條件，使他們多接觸社會生活，豐富他們的生活內容。有了被反映的內容，幼兒自然也就有了反映的要求。如果幼兒有一個豐富多彩、輕松愉快而又有教育意義的生活環境，必然思想活躍、性格開朗，愿意與成人和同伴交往，談論他們的感受和見聞。在這個過程中，幼兒經常會產生交際需要與表達能力之間的矛盾，這一矛盾便成為他們學習語言的動力。當幼兒需要有更多的詞去命名事物和現象，需要有更強的表達能力來表達自己的認識和體驗，但又說不好時，他們就會注意傾聽別人的講話，就會積極主動地去模仿別人的語言，這樣就能促進幼兒言語的發展。

　　因此，成人應非常重視幼兒生活內容的安排，使他們的生活內容盡量豐富多彩一些，生活內容的豐富并不單純指新內容的增加，也包括變換方式去復習、鞏固舊的內容，以形成深刻的印象。這樣，言語表達才能有基礎，言語質量的提高才有了前提。豐富幼兒生活的方法是多種多樣的。除了每天的日常生活內容應有所變化外，還可以帶幼兒外出參觀，組織好節日活動，聽“小喇叭”廣播，看圖書等。總之要盡可能增加幼兒廣泛接觸自然和社會生活的機會。

　　3．多為幼兒提供自由交談的機會。

　　在幼兒園日常生活中，教師應把“不許說話”限制在最小的范圍，如睡覺、吃東西時等。其它時間，不應過多地限制幼兒自由交談，應創設條件啟發他們自發的交際愿望，使其多聽、多說、多實踐，以豐富他們在不同情境中的交際經驗。

　　(三)成人有目的、有計劃的培養

　　1．成人要隨時隨地指導幼兒的言語。

　　在日常生活中，成人與幼兒和幼兒之間的自由交談，是幼兒學習語言的最佳環境，幼兒不僅可以從成人和同伴那里學習用詞、造句和表達的技能，而且在自己表達有困難時，可以得到及時的幫助。在幼兒園的環境中，自由交談有利于教師了解幼兒的言語發展水平，可有針對性地進行個別指導。特別是對那些在集體活動中沉默寡言的幼兒，更要幫助他們。另外，幼兒言語中的消極面，最易在日常生活中暴露出來，如罵人或講粗魯的話，亂用詞，語法錯誤和語病等，需要及時指出與糾正，若放任自流，就會使錯誤的東西鞏固下來而難以改正。

　　在游戲中，幼兒可以自由組合進行各種活動，商量怎么玩，定什么規則等，都要通過他們相互交談來解決。有時幼兒還把語言教育活動中學過的內容，在游戲時間內表演、復述、朗誦。通過這些活動，不僅能使幼兒從多方面提高語言技能，而且還便于教師在提高言語質量方面，做具體細致的指導。

　　2．組織好語言教育活動。

　　語言教育活動是指幼兒園內，教師有目的、有計劃發展幼兒語言的教育形式。語言教育活動與其它形式的教育活動的不同之處，在于語言是從發展幼兒言語能力的角度考慮教育目的和方法，是有目標、有計劃、有步驟進行的教育活動。

　　為了組織好語言教育活動，每學期開學之前，應把一學期語言教育活動的內容和形式做一個總的安排。它們包括：確定一學期的語言教育目標，并把它具體化；根據教育目標確定具體內容，如認識哪些事物，語言訓練重點是什么，豐富哪些詞匯，談話、講述能力方面有哪些具體要求，教哪些故事、詩歌，要求幼兒復述與背誦哪些作品……。然后把教育內容再合理地分配在各周。不同形式和用不同方法進行的語言教育活動應穿插進行。如發音練習、談話、各種形式的講述、朗誦詩歌、講故事、復述故事或幾種內容綜合在一起的活動等，最好間隔進行。

　　語言以外領域的教育活動，都離不開語言，教師在組織這些活動時，都應對幼兒的言語質量有明確要求，發現言語上的缺點要及時指正。

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