談話活動中培養傾聽能力和語言表達能力

　　在各種類型的語言教育活動中，談話活動具有促進幼兒語言發展的獨特功能，尤其在培養幼兒圍繞一個中心話題進行表達和傾聽方面具有獨特的價值，有利于發展幼兒的傾聽能力和語言表達能力。

　　一、傾聽能力培養

　　在談話活動中，幼兒與教師、同伴交流的過程實質就是交往行為。要保證交往行為持續進行，從而在一個平臺上討論共同關注的話題，是否具有傾聽能力是一個重要的因素。因為從語言信息量而言，當幼兒圍繞中心話題進行交談時，他們的思路是呈輻射狀向外發散的，而不同個體間的經驗也多種多樣。因此，幼兒需要在頭腦中建構一系列問題：我需要說什么?他在說什么?他說的和我一樣嗎?我有沒有相同的經驗?……

　　1．對教師語言的傾聽

　　雖然談話的語言環境比較寬松，談話活動中沒有統一的答案和看法，但是在談話活動中，師幼都是圍繞某個話題進行拓展和延伸的。可以說，話題是幼兒談話的“引子”。因此，在談話活動開始之前，幼兒需要知道自己要談什么，是周圍環境的變化還是對節日的感受，是抒發對大自然的熱愛還是對某件事情的描述等。在中心話題的框架下，幼兒根據自己的生活經驗進行表達。倘若談話活動成了每個幼兒語言表達的“大雜燴”，就無異于飯后閑聊，自然違背了談話活動的初衷。因此，創設一個幼兒都感興趣、有過親身體驗的話題是保證談話活動順利進行的前提。只有這樣，幼兒在聽清楚了談話的話題后才有話可說，否則便會出現三言兩語不見下文、全班幼兒變“啞巴”的局面。

　　在談話過程中，教師需要以不同的身份對幼兒的談話進行一定的指導，而學會傾聽教師的語言也是提高幼兒說話水平的關鍵。因為教師時而是一個參與者，分享他們的喜悅；時而是一個引導者，引領他們談話的方向；時而是一個旁觀者，融人他們的經驗世界等。如教師對幼兒某些前后不一致的表述產生困惑時，可以通過語言求證讓幼兒解釋與澄清，而不是以“嗯”、“啊”敷衍了事或者對這些問題視而不見，在這一過程中幼兒的思路得以清晰，表述的連貫性、完整性得到加強；再如教師對幼兒做少許硬性規定，要求幼兒不講重復的內容時，幼兒不僅要領會所聽到的要求，還要仔細聆聽同伴的講述內容以避免內容重復；又如教師在參與談話時，可以通過“接下來發生了什么呢?”“你當時是什么感覺呢?”等提問激發幼兒的回憶，幫助幼兒理清表述的條理，在這一過程中幼兒倘若能抓住教師語言中的信息，對話題的表述將更深入，談話經驗也得到了進一步積累。

　　談話結束后，教師可以對談話活動作一個總結，總結應該抓住談話活動的要點和幼兒表現的亮點與差異，這往往能起到“畫龍點睛”的作用。不要忽視這微不足道的幾個字、幾個詞，一旦在某一時刻被幼兒領會，就會成為他們自我反思、重新建構語言經驗的良機。

　　2．對同伴語言的傾聽

　　如前所述，談話活動具有開放的情境、具體的中心話題、談話的多方交流等特點，它的實質是通過一定的話題引發多方的語言交往活動。它注重給每一個幼兒“暢所欲言”的機會，讓每一個幼兒想說、愿說、會說，從而構筑起幼兒交流的平臺。因此，在談話活動中，幼兒對同伴語言的聆聽也是培養其傾聽能力的一個重要方面。

　　首先，幼兒應該知道同伴當前所說的內容。在以發展幼兒對自語言為側重點的談話活動中，作為聽眾的幼兒只有清楚地知道對方講了什么、所講內容的意思，不僅接受這些語言而且進行一定的加工以達成自己的理解，才發展對白語言，也只有這樣才能讓幼兒普遍地參與到談話中來，在各自交談、討論的過程中實現交往。

　　其次，幼兒應該知道同伴與自己交流的內容。當交往行為產生后，一般會以一個一個談話的形式輪流呈現出來。也許同伴會對你的內容表示贊同，與你進行分享；也許同伴會否定你的意見，發表自己的觀點；也許同伴會對你產生質疑，需要進一步加以解釋等。在這一過程中，幼兒不僅要說自己想說的內容，而且要對同伴提出的問題、發表的意見產生回應，在不斷交流中產生思想的撞擊，融合彼此的經驗。

　　相關推薦：

小升初試題、期中期末題、小學奧數題

盡在奧數網公眾號

　　 歡迎使用手機、平板等移動設備訪問幼教網，幼兒教育我們一路陪伴同行！>>點擊查看