2.提出矛盾的事實

　　教師除了要支持和鼓勵幼兒的想法外,有時還需指出矛盾的事實,使幼兒看出原有的錯誤或問題的更多方面。例如:在“蠟燭的燃燒”活動中幾個幼兒拿瓶子扣到蠟燭上,蠟燭熄滅了,幼兒說:“冷瓶子扣到蠟燭上,蠟燭熄滅了”教師拿來一個溫熱的杯子,讓幼兒試,通過再次試驗,幼兒發現熱杯子也可以使蠟燭熄滅。在這個環節中教師指出了矛盾的事實,使幼兒認識到以前的結論是錯的,開始自主地思考新的原因并進行探索。

　　三、引導幼兒進行主動探索,并得出自己的結論

　　當幼兒產生并表達一種觀點時,教師并不直接指出對和錯,而是讓幼兒通過主動探索,讓自然結果和客觀事實來挑戰幼兒的認識,證明或推翻原有的想法,自己得出結論。因為直接告訴幼兒答案,直接糾正幼兒的對錯或是直接代替幼兒去做,容易使幼兒疏于思考,失去探索的興趣和缺乏解決問題的能力。

　　1.將幼兒的錯誤作為探究的契機

　　當幼兒在探索中出現了錯誤時,教師若直接進行糾正,。則會阻礙幼兒進行深入的探究。此時教師應作出發展性反應,生成新的探究活動。例如:在“蠟燭的燃燒”活動中,幼兒說:“老師,我的蠟燭滴水了。”教師并沒有立即糾正幼兒,而是拿來了水,讓幼兒一起來觀察蠟油和水有什么不同。幼兒通過自己的探索形成了對拉由于水的特點的認識。只是一個讓幼兒更深入地認識拉有的好方法。

　　2.當幼兒的探究無法進行時提供必有的幫助

　　當幼兒確實因自身經驗和能力的局限,致使探究無法進行下去時,教師要給予一定的幫助,否則會使幼兒放棄探索,失去自信。在探索過程中幼兒常常產生認識沖突,教師要善于發現問題的癥結,幫助幼兒理清思路。

　　四、引導幼兒主動表達自己得出的結論

　　當幼兒針對一個問題進行探索,得出了自己的結論后,教師要引導幼兒對活動中獲得的新經驗進行處理。教師可以分兩個階段來進行,即安排團體討論和開展各種展示活動。

　　1.安排團體討論

　　探究結束階段的團體討論可以使幼兒對自己的想法和做法進行一次梳理,以此強化新獲得的經驗,而當幼兒能夠用語言表達自己的行為和想法時,說明幼兒的行為在逐步內化。  例如在:“可愛的小白兔”活動中,幼兒進行了“小兔搬家”的角色游戲后,教師問幼兒:“你們搬得是什么,是怎么搬的?”并讓幼兒用完整的語言表達出來。幼兒爭先恐后地說:“我我捧著球”“我把水果裝到袋子里,拎過去的”“我扛著飲料瓶”“我和朱寶一起用箱子抬過去”等等。接著教師有讓幼兒討論用哪些方法更省力。

　　2.開展各種展示活動

　　教師開展各種展示活動的真正意義在于活動中幼兒可以運用多種表證方式。幼兒的思維具有表面性和片面性,而當他們運用不同方式去表現同一種現象時,就會發現新使用的方式注意到了前一種方式沒有注意的問題。這樣,在連續運用不同方式的過程中,幼兒對同一事物的理解就會更加全面和深刻。教師可以組織開放參觀、成果發布會和演出三種方式,鼓勵幼兒運用語言、身體動作、繪畫、建筑、泥工、剪貼、角色扮演等表征方式,進行探索成果的表達和交流。

　　幼兒自主探究它是一個主動建立新的理論、在實踐中探究、近一步形成理論的不斷循環的過程。教師在幼兒學科學的過程中,應該扮演積極的支持者和平等的合作者的角色。用多爾的話說,教師是“平等中的首席”。為此,教師要通過提供幼兒探究的材料、環境及表達和交流的機會,為幼兒創造自主探究學習的條件。同時,教師也是師友關系的領導者。教師要堅持理解、寬容、平等。對話的主題間性的行為,讓師友雙方在平等的對話中相互理解,共同發展。

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