摘要：學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系。幼兒的學(xué)習(xí)必須成為幼兒主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程。教師是幼兒發(fā)展的支持者他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng)，是幼兒發(fā)展的源泉和中介,幼兒是活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是幼兒進(jìn)行探索的先決條件。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)探索未知世界、試圖認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過(guò)程,這有利于引發(fā)幼兒深入探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,形成問(wèn)題意識(shí)。

　　關(guān)鍵詞：認(rèn)知自主 引導(dǎo)

　　現(xiàn)代教育活動(dòng)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程,知識(shí)是學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)同化、順應(yīng)機(jī)制而建構(gòu)起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)體系。幼兒的學(xué)習(xí)必須成為幼兒主動(dòng)探索、自我思考、觀察比較、提問(wèn)討論的過(guò)程。教師是幼兒發(fā)展的支持者他的基本任務(wù)是促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí),幼兒主動(dòng)參與的活動(dòng),是幼兒發(fā)展的源泉和中介,幼兒是活動(dòng)的主體,是學(xué)習(xí)的主人。根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》精神,發(fā)展幼兒自主探索的有效性取決于教師的引導(dǎo)質(zhì)量,因此,教師在科學(xué)活動(dòng)中正確引導(dǎo),幼兒自主探索的策略應(yīng)注意以下幾方面。

　　一、引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,幫助幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是幼兒進(jìn)行探索的先決條件。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是一個(gè)探索未知世界、試圖認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的過(guò)程,這有利于引發(fā)幼兒深入探索的內(nèi)在動(dòng)機(jī),促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展,形成問(wèn)題意識(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)在機(jī)制就是認(rèn)知發(fā)生沖突,即產(chǎn)生疑問(wèn),因此,教師可以采取策略引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突,以使幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

　　1.提供給幼兒適度新穎的現(xiàn)象

　　當(dāng)幼兒面對(duì)未知現(xiàn)象時(shí),輸入頭腦中的新信息,幼兒會(huì)對(duì)此產(chǎn)生疑問(wèn),發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師為幼兒提供的事物或現(xiàn)象要具有適度新穎性。例如:在“它們?nèi)苡谒?rdquo;活動(dòng)中,幼兒已經(jīng)具有了有關(guān)糖和鹽的一些經(jīng)驗(yàn),而它們的溶解現(xiàn)象是幼兒未知的因此教師采用了對(duì)比的方法,拿一些塑料制品、鐵制品等,讓幼兒把它們都放入水中,幼兒通過(guò)自己的操作看到了新奇的現(xiàn)象,很容易就被發(fā)現(xiàn)“糖和鹽怎么不見(jiàn)了”這個(gè)問(wèn)題。

　　2.提供給幼兒與原有經(jīng)驗(yàn)相矛盾的現(xiàn)象

　　幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)是探索、解決問(wèn)題的知識(shí)基點(diǎn),與所需解決問(wèn)題之間的潛在距離將構(gòu)成幼兒的問(wèn)題沖突。問(wèn)題的解決需要一定的知識(shí)固著點(diǎn),知識(shí)固著點(diǎn)與所解決問(wèn)題的潛在距離的大小,會(huì)影響幼兒自主探索活動(dòng)的難易程度。有效的探究應(yīng)該基于幼兒原有的經(jīng)驗(yàn),而又高于幼兒原有的經(jīng)驗(yàn)。例如:在“沉與浮”活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)探索,幼兒已經(jīng)有了這樣的認(rèn)識(shí):重的東西會(huì)沉下去,輕的東西會(huì)浮起來(lái)。教師提供海綿上加鐵釘、泡沫上加紐扣,幼兒探索時(shí)發(fā)現(xiàn)鐵釘、紐扣也浮在水面上,這一現(xiàn)象與幼兒原有經(jīng)驗(yàn)相矛盾,繼而幼兒通過(guò)實(shí)驗(yàn)自主地發(fā)現(xiàn)“重的東西加上適當(dāng)?shù)妮o助材料也能浮于水面”這個(gè)問(wèn)題。

　　二、設(shè)置矛盾,讓幼兒自主解決問(wèn)題的方法

　　當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后就會(huì)尋找解決問(wèn)題的方法。幼兒思考解決問(wèn)題的方法可以看作是假設(shè)階段,但是由于假設(shè)是一個(gè)思維內(nèi)化的過(guò)程,對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)很難獨(dú)立完成,因此需要教師的引導(dǎo)。教師可以采取設(shè)置矛盾這個(gè)策略,幫助幼兒運(yùn)用初步的邏輯推理進(jìn)行假設(shè)或猜想。

　　1.提出矛盾性的問(wèn)題

　　教師提出矛盾性的問(wèn)題,并讓幼兒盡情發(fā)表對(duì)問(wèn)題的看法,引導(dǎo)幼兒對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。可以讓幼兒自主動(dòng)腦、動(dòng)手、學(xué)習(xí)表達(dá)想法,與別人分享。也從別人的想法中得到新的思考方向。例如:在“小白兔要搬家”活動(dòng)中,教師提出矛盾性的問(wèn)題:“小白兔要搬家了,可是商店里的東西太多,它沒(méi)車(chē),只有塑料袋、繩子、小籃子等工具,你們能幫助小白兔想想辦法嗎?”這是教師運(yùn)用提出矛盾性的問(wèn)題,讓幼兒主動(dòng)思考用什么工具搬物品 能既快又省力。

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