摘要：幼兒教育是啟蒙的，全面的。幼兒的主體性含義是廣泛的，基本上涵蓋了幼兒的積極性、自覺性、主動性、創造性以及能動性、責任感等。在幼兒主體性教育活動中，需要教師因地制宜的做好環境創設、準備充足的操作材料，根據活動內容、目標，不斷創編游戲，真正做到使幼兒在操作、游戲中學習，充分體現幼兒的自主性、創造性。激發幼兒潛能，促進幼兒主動、活潑、和諧發展。

　　關鍵詞：幼兒 主體性 實踐 策略

　　幼兒的主體性是指幼兒在參加活動中表現出的積極性、主動性和自主性。幼兒階段是初級階段，作為教育的第一步，幼兒的主體性是基礎。培養幼兒主體性就顯得非常重要。皮亞杰也曾說過，尊重幼兒，使其發揮應有的主體性，幼兒才有可能主動、積極、創造性地活動。如何在保教活動中對幼兒進行主體性教育呢？

　　一、在教育硬件中為幼兒的主體性教育提供保障

　　《綱要》指出“提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官、多種方式進行探索提供活動的條件”。“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件”。根據《綱要》精神，幼兒園教師當進行兒童化的環境創設，設置多媒體室，添置了電子琴、錄音機、彩電等許多教玩具及活動器材，發動教師、幼兒及家長一起制作了豐富多彩的教玩具，為幼兒的主體性教育提供了物質保障。這樣，教師和幼兒都有了主動選擇和動手操作的材料了，幼兒在活動中能夠充分發揮著自主性。

　　二、創設良好的班級活動環境，發展幼兒的主體性

　　審視有關班級常規制度，檢查各自的相關班級制度或者行為是否符合幼兒的心理和內涵發展。考慮到這些，教師就不至于采取一些強制性的措施讓幼兒聽話。比如嚴格的班規，體罰或變相體罰手段等。強制性措施只會導致幼兒被動接受，沒有發自內心的我要做。傳統的“填鴨式”教育隨意性較大，有悖于幼兒的主體性發展的。只有從符合幼兒的思想上把幼兒的主體性當作指導，時時為幼兒營造一種寬松和諧的環境，幼兒的主體性才會自然體現。

　　多樣的班級主題活動可以給幼兒創造愉快的學習環境，給幼兒提供活動和表現能力的機會。如《班級樹》活動，每個幼兒都畫好自己的手掌并剪下來，貼在“班級樹”上，誰為班級做了好事就獎勵他一顆星星；孩子每天都要去看看自己的“小手掌”上有幾顆星，還要和別的小朋友比比。因此，孩子們都爭著撿垃圾、爭著做值日等，都想為自己多爭一顆星；《每周星星榜》則是由孩子們自己評選出在本周各方面均表現好的小朋友為本周明星；通過此項活動；“集體慶祝生日”活動，自然角的種植飼養、巧手區等豐富多彩的區角活動。讓幼兒成了真正的主人，幼兒自覺的自我管理能力得到培養，其主體性得到了發揮。

　　三、在教育活動中重視幼兒的主體性教育。這是培養幼兒主體性的核心內容

　　（一）創設良好的課堂活動情境。

　　《綱要》指出：“通過觀察、操作、實驗、探索、游戲等具體活動得到體驗，獲得知識經驗，教育的形式要情景化、游戲化、多樣化“。

　　在教學實踐中 ，教師常常組織活動調動幼兒的自覺性。根據幼兒的興趣點，教師以多媒體和課件為教學手段，創設主題情景，把枯燥的知識點蘊含在有趣的、熟悉的故事情節中。讓幼兒在情景中學習，孩子們很樂意接受，常樂意嘗試。從而促進幼兒的主體性的發展。

　　比如數學活動《認識方位上下里外》，老師就創設去動物園看動物寶寶這樣一個情景。孩子們聽說去看動物寶寶都特興奮。在課件和圖片的“誘導”下，幼兒打開了語言的閘門。教師適時適度的介入，直接或間接的點撥，成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

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