在孩子在自制陀螺的過程中，中心點的確定有困難，所以初期我們提供了有中心點的紙片：有幾個點(含有中心點)，逐步到沒有任何提示的白色的圓形紙片，在制作的過程中孩子們發現找中心點方法，逐步遞進，讓孩子獲得成功，到活動后期我們則是只提供卡紙，完全讓孩子自己設計自己喜歡的各種形狀的陀螺。我們老師觀察孩子的操作過程，根據孩子的情況，創設環境、提供符合孩子最近發展區需要的材料，推動孩子不斷發展。

　　三、材料投放具有層次性

　　孩子能力不同，提供的材料要具有層次性，給予不同能力的孩子成功感。如：提供材料。根據不同年齡提供不同材料。如：關于磁性探索：小班科學區：投放釣魚、碰碰車、跳舞娃、走迷宮等磁性玩具，在游戲中體驗磁鐵的磁性。中班科學探索區：提供了磁鐵及各種能被磁鐵吸住和不能吸的物品，在操作探索中發現磁鐵能吸住鐵的的、物品，同時提供記錄表，鼓勵幼兒操作記錄。大班：提供有南北極的條形、U形圓形等磁鐵，發現磁鐵特性(兩級與中間吸力不一樣)，并嘗試制作磁性玩具。

　　如：根據同年齡不同能力的情況，如：裝電筒：提供1號、2號、5號電池，提供裝單節電池的電筒、2節電池的電筒、3節電池的電筒，給予不同能力孩子探索按轉電池。同時記錄表的投放，讓孩子無意安裝電池變成有意的探索。

　　四、材料投放富于開放性

　　在區域我們在投放材料不設定目標、不設定玩法，給予孩子足夠地自主創造空間。如沙漏游戲，幼兒自主確定規則：比比同種材質，但漏孔數量不一樣;比不同材質，同種孔數量;同樣時間，漏沙多少——。如聲音游戲中，師生共同收集各種材料，給予孩子空間，孩子在玩中不僅制作很多會發聲的玩具，還發現紙做的排笛和吸管做的排笛聲音是不一樣，還有孩子在紙做的排笛子剪了口子，發現聲音又不同了，在自主探索中，孩子們發現很多秘密。

　　如：影子游戲：提供基本元件，孩子就拿了手電在黑暗空間自由玩，元件自由組合，空心和實心的元件投射出不同影子，元件一組合又出現不同圖案，特別組合后發現各種各樣的人臉后，更激發了孩子興趣。探索過程中會，孩子還發現，電筒朝上面照和朝下照，一會兒變哭臉、一會兒變笑臉，一會兒有胡子了，一會兒耳朵變長了——。在探索中，發現中感受光源、物體、影子之間的關系。

　　五、材料投放富于變通性

　　有時各區材料換種方式多用、可變。如：美工區中孩子制作大房子，到科學區成了隧道：基于主題“我們身邊的科學”中活動“裝電筒”基礎上，在發現安裝方法的基礎上，進一步提供不同電池號的電筒安裝(2節電池的安裝)。在安裝好電筒的基礎上，設置“隧道山洞探秘”內容，孩子帶著能發光的電筒進入光線比較暗的隧道山洞(此隧道山洞是由大型紙盒拼裝而成，兩側開有窗子，窗子上裝有厚厚的窗簾，頂部有可開可合的天窗)，興奮地發現了隧道中電筒的亮光、看到了同伴的身影、發現隧道中小動物的影子，發現當打開隧道天窗、或打開窗簾，電筒光沒那么亮了等有趣現象，在此活動中，孩子發現了光影的現象，激發興趣，更將探究內容不斷推進、深化。

　　區域性游戲本質特點：自由、自主、自發，游戲中孩子表現綜合性，正確定位教師角色，善于站在幼兒的角度客觀地評價與反省自己的教育行為，從幼兒的發展需要和利益出發，提升自己的教育能力，真正做到“自主學習環境的創造者，學習動機的激發者、自主學習過程的觀察者支持者。”

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