科學區是教師通過投放各種低結構化的材料，使幼兒通過與材料的相互作用，獲得物體屬性和事物關系的知識，是幼兒探索發現客觀世界物體經驗的活動場所。科學區不僅能滿足幼兒的好奇心，還能發展表現力，從而保持求知欲;不僅解決了幼兒對某一科學現象暫時困惑，還為入學以后對這些現象的抽象學習奠定了感性經驗基礎。

　　游戲材料和幼兒發展存在著雙向的關系，不同種類不同特點的材料能刺激幼兒的行為，而幼兒會根據自己的需要決定對材料的操作，所以有效地投放材料，對于促進幼兒自主學習，獲得有意義的經驗，非常重要。

　　一、材料投放呈現目標性

　　孩子在自然角、區域活動很多是自發、無意識學習，所以材料精選，物化內容，才能讓幼兒在玩中獲得有意義的經驗。

　　如：“火箭上天”我們提供的材料是：氣球、打氣筒、膠帶、剪刀。第一層次探索目標：氣球上、下、左、右飛，孩子在利用材料操作中會發現氣球口朝不同方向，出現不同情況;第二次探索目標：帶著火箭上天，且需兩人分工負責合作：由于操作中材料非常顯現目標，孩子發現氣球口朝下，氣球朝上飛;發現有的火箭遠，有的近;發現氣球沒氣了，就落下了。在探索中孩子知道膨脹的氣球所產生反沖力能讓氣球發射，反沖力越大，火箭越遠。

　　如“果蔬沉浮”中提供各類蔬果，進行玩水游戲，其中在選擇蔬果時有意識選擇有沉的、有浮的，且有大小容易造成錯覺的一些蔬果，孩子在玩中發現蔬果沉浮現象。

　　根據教學目標對材料進行了簡單的設計，不限定玩法，給予孩子自主的空間，但將目標隱含在其中。如在玩多米諾骨牌時，給孩子提供畫有不同線條墊板，從簡單的直線條、曲線條到螺旋形圖案 ，幼兒不是隨心搭建，而是在直線、曲線、螺旋形線上有目標地不斷探索如何成功玩多米諾骨牌，探索多米諾牌如何能在同樣長線條上少用骨牌，同樣能全部被推倒等現象。

　　二、材料投放維持探究性

　　材料既要顯現活動內容，又要維持孩子的探究行為，所以在材料的提供及要求上做到逐步的遞進，引發幼兒的探究行為，逐步達成目標，讓幼兒在玩中獲得有意義的經驗。

　　如：科學區中的“玩陀螺”的材料投放，開始教師提供了現成的便于旋轉的木質陀螺，旨在讓孩子發現玩陀螺方法，接著提供了各種形狀的陀螺，同時出現記錄表，讓孩子在玩的過程中逐步發現不同形狀的陀螺旋轉之后的變化，接著過渡到不同花紋的陀螺——，材料的逐步遞進，讓孩子不斷有了新發現。

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