［摘要］幼兒園科學教育，是幼兒園課程五大領域之一。在教育活動實踐中，科學教育相對處于被弱化的地位，尤其在教學內容、教學方法、教學評價、幼兒探索空間等方面，受到諸多因素制約，導致科學教育活動多流于形式化，不能有效達到教育目標。本文立足找出問題癥結，為黔南地區，特別是農村幼兒園的科學教育，探究出一系列可行的提高策略。

　　［關鍵詞］幼兒園；科學教育；策略；黔南

　　一、黔南地區幼兒教育主要問題分析

　　近年來，隨著國家對學前兒童教育的重視，黔南地區的幼兒園普及到了鄉鎮一級。雖然在辦學規模上基本上解決了農村兒童入園的問題，但是在辦學質量上與城市及發達地區仍存在較大差距。我們以幼兒園科學教育活動的開展作為切入點，對12個市、縣鄉村幼兒園的教師進行了多種方式交流，了解的情況如下：（一）幼兒教師的專業知識缺乏黔南地區屬于少數民族地區，幼兒教師專業知識的相對不足，主要表現在職前教育與職后教育均不理想，導致幼兒教師無法及時有效地獲得足夠的專業知識與專業技能。首先，職前教育的不理想，主要表現為教師學歷、專業等結構不太合理。據調查，很多幼兒教師的第一學歷以高中和中專為主，這就導致幼兒教師缺乏專業幼教知識和技能。更缺乏專職的幼兒教師，如專職音體美教師和英語教師。其次，幼兒教師職后專業教育更存在機會少、層次低、培訓時間短、經費自籌比例重等一系列不足。（二）幼兒園課程設置不合理由于幼兒家長對幼兒的期望太高，幼兒園為了從一定程度上去迎合一些家長的意愿，從而在對幼兒課程設置時，不顧幼兒年齡特點，從而給幼兒教授一些不適合幼兒年齡段應該去學習的知識，再加上幼兒園為了贏得良好的家長口碑，擴大招生，往往更加注重了對幼兒知識的傳授，而忽略了對幼兒的性格的培養與智力的開發。因此，這也使得很多幼兒園不能擺脫幼兒園語文、數學的怪圈，在幼兒教育中重知識而輕情感。另外，對于課程的設置不能很好地與幼兒的生活環境相結合，不能很好地實現在真實環境中加強對學習的接觸與體驗，幼兒教育方式從一定程度上違背了幼兒的成長本性。（三）農村留守幼兒教育問題普遍存在黔南地區屬于少數民族聚居地，很多偏遠地區隨著農村年輕夫婦進城務工，農村留守幼兒逐漸增多，農村留守幼兒的教育是不可回避的社會問題。在農村中，隔代教養現象已相當普遍，其撫養者不是年老體弱多病，就是文化程度較低甚至是文盲。有些老人將孩子的教育托付給幼兒園，部分監護人連孩子在幼兒園讀什么班都不知道，更別談什么家庭教育了。調查中發現，隔代教養的孩子中，很多幼兒不同程度存在的問題是：任性、自私、冷漠、憂郁多疑、缺乏熱情和愛心、缺乏同情心，逆反心理較強，性格孤僻，以自我為中心，合作意識差，怕吃苦，缺乏自覺性、主動性、積極性，等等。

　　二、提升幼兒科學教育技術的主要策略

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