（四）注重發揮教師和環境的影響

　　社會領域教育要達到有效乃至長效，還要重視教師和環境對幼兒社會性發展的影響。教師自身的社會性發展水平直接影響著幼兒的社會性發展水平。模仿是幼兒的一大特點，教師的榜樣對于幼兒的社會性學習有重要的作用。例如，華德福教育十分重視教師的榜樣作用，崇尚善良和唯美，重視讓幼兒通過接觸美好的事物來感受到美、親切和溫暖，以此來塑造幼兒美好的心靈。教師要給幼兒樹立良好的榜樣，向幼兒表現出高尚的情操。教師的自律可以成為幼兒學習自我控制的一個基本模板。歐文認為，建立幼兒之間以及幼兒和教師之間良好的依戀關系，是開展社會教育的基本前提。

　　環境對于幼兒社會性的發展也有重要的作用。瑞吉歐教育將幼兒園環境視為一個可以支持幼兒社會交往的因素，強調要讓環境來促進幼兒之間的交流和互動。從空間的安排到材料的選擇，每一事物都能傳達溝通的意圖，形成人際交流的氛圍。在空間安排上，他們認為劃分出大小不一的空間區域有利于不同人數構成的群體開展各種不同的合作學習。最小的空間可供幼兒開展個別或一對一的活動；稍大一點的空間有利于幼兒學習表達與傾聽，使溝通更容易進行；更大一點的空間可以支持幼兒的合作，讓幼兒通過協商、競爭、比較，獲得許多關于社會行為的基本規則；最大的空間被稱為“廣場”，可設在走廊或門廳，各班各組的幼兒可在此碰面交流。材料的有效投放也可以促進幼兒的交往，增加他們的社會經驗。分享、謙讓、輪流、交換等交往技能，都是幼兒在解決與同伴間因玩具和材料而引發的沖突的過程中獲得的。在這樣的交往中，幼兒通過比較、反省，不斷從與他人的關系中認識自我，了解自己在群體中的位置。另外，在活動室里設一面鏡子，不僅有助于幼兒形成自我意識，而且可引導幼兒注意自己的形象儀表。

　　我們在實踐中可以借鑒華德福教育和瑞吉歐教育思想，重視通過教師的榜樣作用和環境創設這種隱性課程潛移默化地影響幼兒的社會性發展。教師的打扮應干凈、大方、美麗；行為要得體，儀態要優雅：要有良好的生活習慣和積極的個性品質；要關愛、接納每一個幼兒，和他們建立起親密的關系，和他們平等、友好地相處，努力營造快樂、和諧、溫暖的氛圍；合理利用和改變空間，創設出有利于幼兒互動交往的環境。相信教師所做的這些努力可起到潤物無聲的作用。會在幼兒的心里留下印記，幼兒會主動從中吸收促使其社會性發展的養料。

　　（五）共同作用、共同參與、共同影響

　　社會領域教育不同于其他領域的特殊性主要表現在三方面：一是具有潛移默化的特點，幼兒社會態度和社會情感的培養尤其應滲透在各種活動和一日生活的各個環節之中。二是幼兒與成人、同伴之間的共同生活、交往、探索、游戲等，是其社會學習的重要途徑。應為幼兒提供人際交往和共同活動的機會和條件，并加以指導。三是社會學習是一個漫長的積累過程，需要幼兒園、家庭和社會密切合作，協調一致，以共同促進幼兒良好社會性品質的形成。

　　社會領域教育的特殊性決定了在開展幼兒園社會領域教育時要做到三個“共同”：共同作用、共同參與、共同影響，即專門的社會領域教學活動與滲透在其他領域和一日生活中的社會教育共同作用；幼兒園教師、家長和社會多方教育力量共同參與；教師的榜樣、教師自身的社會性發展水平和環境創設共同影響。只有做到這三點，才能實現社會領域教育的有效乃至長效。

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