同時，許多教師盡管知道目標要具體化，但往往把握不好度。有的教師就反映可能是因為自己把目標定得過高了，以至于未能產生令人滿意的教育效果。例如，許多時候對幼兒開展社會情感教育是從引導幼兒愛他人開始的，思想境界有些過高，從愛父母一直到愛祖國，而且都是要求式的，并沒有為幼兒創設能產生這種愛的空間，有時恨不得通過一次教學活動就達到目標。以這樣的心態來制訂教育目標就很難達到預期的效果。實際上，一個人要真正愛他人，需要從愛自己、愛自己的親人和周圍的人做起，要了解所愛的人和自己的關系，知道為什么要愛他人，還要有一個切身感受的機會，而這正是我們目前教育中所缺乏的。

　　（三）社會領域教育內容窄化

　　社會領域教育內容窄化表現為許多有價值的內容并未引起教育者充分的關注，有些內容甚至被劃在社會領域教育的范疇之外。比如，禮儀教育，生命教育，感恩教育，自然教育，傳統文化教育，幼兒生活技能和良好習慣的培養，良好個性品質的培養（自信心、自我判斷力、自主性、承受挫折的能力、責任心），尊重他人、團結協作、與他人共同生活、與自然和諧相處的意識和能力的培養，生存能力的培養……其實很多生存技能的培養就是從扣紐扣、系鞋帶開始的，是從學習自我服務開始的。這方面內容很多時候我們會放在健康領域進行，但這些恰恰是作為一個社會人所必須具備的社會常識和社會技能，也應是社會領域教育的重要內容。在這里，我們并不是說良好的生活習慣和自我服務能力的培養只是社會領域的教育內容，而不是健康領域的教育內容。事實上，它們無論放在健康領域還是社會領域都有其合理性，并不重復，因為兩者所強調的教育重點是不一樣的。比如，“讓幼兒自己學會穿衣服，保持衣著整潔”的內容，若放在健康領域，一般強調的是幼兒良好的衛生和生活習慣的養成，而放在社會領域，則是站在與幼兒的生物性相對的一面，強調幼兒要成為一個社會人，必須先具備獨立性、自我服務的能力和適宜的社會禮儀。

　　此外，就現有的社會領域教育內容來看，各部分比例分配不均，所占比重較多的是社會認知部分，而涉及社會情感和社會行為的內容較少，對于培養幼兒積極的情緒、健康的個性、良好的品質和適宜的社會行為的關注程度不夠。

　　（四）社會領域教育方法重說教、輕體驗和實踐

　　教師普遍感到，社會領域教育涉及面廣，內容繁多，靈活性很大，與其他領域教育相比，實施起來難度較大，教學活動如果組織得不好，就會顯得生硬和枯燥。許多教師認為社會領域教學就是“空口說白話”。他們把社會領域的教育內容當成一種“知識”來教，外在教化痕跡很重。這實在是對社會領域教育的一種誤解。由于教師過分強調知識性，輕視幼兒社會情感、態度和社會行為的培養，社會領域教學活動往往成了單向的灌輸，幼兒的主體性體現得不夠，探索、體驗的機會過少，其后果必然導致幼兒只知其然，而不知其所以然。若幼兒僅僅知道一些社會性的規則和知識，很難達到真正理解、內化的程度，自然難以自覺形成適宜的社會行為。這樣的教育方法直接導致幼兒社會認知的表面化，社會行為的不穩定化和社會體驗的虛假化，造成社會領域教育的低效甚至無效。

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