有一天在活動區游戲時，病休了兩周的孫源鵬小朋友來了，班上十多名幼兒紛紛放下手中的玩具，簇擁著孫源鵬問長問短。有的說：“孫源鵬你的病好嗎？我們都想你了。”有的說：“孫源鵬我真想你，我和你一起玩吧！”有的還用小手摸摸孫源鵬的小臉……我們意識到這是一個很好的教育契機，我們應該不失時機地對幼兒這種自發表現出來的同情行為加以肯定，并借此機會激發其他幼兒的同情情感和同情行為。于是，在活動結束后，我們請孫源鵬對小朋友說說他來園后的心情。他說：“我很高興，因為小朋友都關心我，和我講話、親我。”接著，我們及時表揚了那些關心孫源鵬的幼兒，并鼓勵他們今后還要這樣做。

　　在實踐中，我們深刻體會到，隨機教育不是“捎帶教育”，有效的隨機教育常常是多種教育手段的靈活運用或綜合體現。如，在第一個例子中，我們首先堅持從認知、情感入手，讓幼兒看到恩恩的困難，體驗他的心情，從而以情感帶動行為，做出幫她撿、安慰他的行為。事后，我們又及時總結，讓幼兒分別談自己的感受，并對幼兒積極的行為給予肯定性強化，這對幼兒提高認識、把行為內化為品質很有幫助。

　　總之，隨機教育不是隨意教育，它雖然不象專門的教育活動那樣歷時較久、層層展開，但如果運用得當，同樣可以對幼兒社會性品質的強化和內化起不可或缺的、與專門的教育活動相輔相成的積極的作用。

　　因此，在日常生活中，教師一定要善于觀察，抓住日常生活中的小事，有意識地引導和教育幼兒，這樣定能在幼兒同情心的培養上取得良好的效果。 “同情心”的核心是“情”，情感是行為的動機，它能促使幼兒產生主動關心、幫助他人的行為。那么，如何從情入手，對幼兒進行同情心的培養呢？我覺得最為重要的是教師必須投入真情，以自身的同情情感和行為去激發和引導幼兒的同情情感，并促使其產生相應的同情行為。有一次，我們班的張老師病了，她臉色蒼白，我跑過去，關切的問道：“張老師，你怎么了？哪兒不舒服？”并急忙扶她坐下，摸她的額頭，測試她的體溫。當時，我急得眼淚都快流出來了，這時，開始并不太關注張老師的孩子們看見我焦急的樣子，也都行動起來了：有的跑過來詢問，有的抱來了自己的被子請徐老師躺下，還有的端來了水……等把張老師送到隔壁房間休息以后，孩子們都自覺的進行安靜的活動，還相互提醒：“小聲點！”“別太吵了！讓老師好好休息！”在這個過程中，雖然我沒有直接要求孩子們參與關心張老師的活動，但在我的真情感染和帶動下，他們都自覺地做出了同情、關心他人的行為。

　　記得這件事情發生后的第二天，當我告訴幼兒，張老師是因為工作勞累而病倒時，孩子們紛紛表示以后一定要關心張老師，幫張老師做事，不讓她累著。當時有的孩子看見我扶了一下腰，就馬上關心起我來了，有的為我捶背，有的扶我坐下，有的為我倒水，有的關切的說：“高老師，您也休息一下一會吧！”孩子們所表現出來的行為都是發自他們內心的， 可見教師的真情感染勝于說教。 還有一次戶外活動時，我看到籠子里那只腿上包著紗布的小白鴿時，同情之心油然而生。于是，我輕輕的抱起這只受傷的小白鴿，用溫柔、親切的聲音說：“小鴿子，你疼嗎？是誰把你的腿弄傷的？”并輕輕的撫摸小白鴿的羽毛。這時，所有的幼兒都被我的真情打動了，他們紛紛學著我的樣子關心起小白鴿來。有的孩子關切的詢問：“小白鴿，你疼不疼？”有的孩子想摸摸小白鴿的傷口，馬上就有人叫起來：“別碰它，別弄疼它！”還有的孩子建議帶小白鴿回家養傷，等傷好了再送回來……通過這件事，我進一步體會到教師投入真情的重要性。只有教師自身具有豐富的同情心并能自然、真切地表現出來，才能自然的帶動幼兒產生同情情感，進而產生同情行為，使幼兒能主動的關心、幫助那些需要關心、幫助的人。 可以這樣說：教師的真情投入在幼兒同情心的培養過程中，起著關鍵的作用。
 

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