二、巧設(shè)環(huán)境，體驗(yàn)成功，使幼兒產(chǎn)生創(chuàng)造的信心。

　　幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展不僅僅依賴幼兒創(chuàng)造的興趣和愿望，更需要幼兒創(chuàng)造的膽識(shí)、勇氣和信心。幼兒獲得成功的氛圍，是發(fā)展幼兒創(chuàng)造力的橋梁。

　　幼兒的發(fā)展是有個(gè)體差異的，組織體育活動(dòng)，教師更應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到：幼兒走、跑、跳、投、鉆爬與平衡等基本動(dòng)作的發(fā)展不可能在同一水平線上。因此，教師應(yīng)尊重兒童的個(gè)體差異性，并充分觀察了解幼兒動(dòng)作水平 發(fā)展現(xiàn)狀，做到心中有數(shù)，努力為幼兒提供多層次的活動(dòng)材料，使每個(gè)幼兒都有主動(dòng)獲得成功的機(jī)會(huì)。

　　比如：平衡木是幼兒喜愛的活動(dòng)，教師鼓勵(lì)幼兒在走平衡木時(shí)創(chuàng)編花樣動(dòng)作。有的幼兒創(chuàng)造出挑重物走平衡木，有的幼兒頭頂沙包走平衡木，膽子小的幼兒站在平衡木上就害怕，舉足不前，談何創(chuàng)編新動(dòng)作呢？這就需要教師為幼兒準(zhǔn)備高度不同，寬窄不同的平衡木，讓幼兒自由選擇練習(xí)。能力強(qiáng)的幼兒可選擇高些、窄些的平衡器械練習(xí)；動(dòng)作發(fā)展慢的、膽子小的幼兒可以鼓勵(lì)他在寬些、矮些的器械上練習(xí)。使每個(gè)幼兒都有成功的體驗(yàn)。 再如：在組織幼兒練習(xí)助跑跨跳動(dòng)作時(shí)，教師可為幼兒準(zhǔn)備一條由窄到寬的小河，不同能力的幼兒可隨意選擇適宜自己的寬度練習(xí)。跳過A點(diǎn)的幼兒再到B點(diǎn)練習(xí)，B點(diǎn)跳過去的幼兒再嘗試跳過C點(diǎn)。，一個(gè)內(nèi)向的小姑娘站在A點(diǎn)上遲遲不敢過河，教師走過去親切地說：來，老師拉你一起過河！在老師信任的目光中，小姑娘跳過了河，臉上露出了燦爛的微笑。讓幼兒總是處在成功的起點(diǎn)上，又同時(shí)看到更高的目標(biāo)，主動(dòng)為自己確定努力的方向。

　　“一刀切”和“整齊劃一”的教育是難以使每個(gè)兒童都得到充分發(fā)展的。我們不應(yīng)用一把尺子衡量幼兒，應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)適宜不同兒童的教育，這才是真正意義上的面向全體。這樣才能使每個(gè)幼兒都能在原有水平上發(fā)展，都能獲得成功的體驗(yàn)。成功感是幼兒敢于創(chuàng)造的心理基礎(chǔ)，屢遭失敗的幼兒是沒有勇氣去創(chuàng)新的。我們?yōu)橛變籂I造一種獲得成功的氛圍，幼兒方能從成功的體驗(yàn)中萌生創(chuàng)造的信心。

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