文章摘要：早在一九四八年世界衛(wèi)生組織就曾在宣言中指出：健康是指身體上，心理上和社會(huì)上的完滿狀態(tài)，而不僅僅是沒有疾病和虛弱現(xiàn)象。由此可見，心理健康是一個(gè)人健康的標(biāo)志之一。處在幼兒期的孩子身心還比較稚嫩，他們的身心健康容易受到各方面因素的影響。而諸多事實(shí)證明，心理健康才是一個(gè)人成才的關(guān)鍵。所以，幼兒園、家庭、全社會(huì)都要重視幼兒的心理健康教育，抓得越早越好。

　　我國(guó)給心理健康確立的含義是：心理健康是指?jìng)�(gè)體心理在本身及環(huán)境條件許可范圍內(nèi)所能達(dá)到的最佳功能狀態(tài)。其衡量標(biāo)準(zhǔn)包含情感反應(yīng)適度，意志品質(zhì)健全，人際關(guān)系和諧等諸多方面。而有資料表明在被稱為知識(shí)和經(jīng)濟(jì)時(shí)代的二十一世紀(jì)也將是一個(gè)精神病時(shí)代的到來。心理疾病將是人類又一隱患。近幾年大中小學(xué)生因心理不健康導(dǎo)致性格和行為上出現(xiàn)偏差，甚至發(fā)生自殺、殘殺父母老師等惡性事件。由此，可見心理健康的重要性。

　　俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒期是一個(gè)人一生很關(guān)鍵的階段。如果我們?cè)谶@個(gè)時(shí)期就對(duì)孩子進(jìn)行心理健康教育，從小培養(yǎng)他們良好的心理素質(zhì)，那么就會(huì)為他們的健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)，使之形成完善的人格。但值得一提的是對(duì)處于身心快速發(fā)展的幼兒來說，他們的身體狀況、智力開發(fā)已被家庭、社會(huì)、教育機(jī)構(gòu)非常關(guān)注，而心理健康教育往往被忽視，沒有得到與前者同等的重視。我認(rèn)為影響幼兒心理健康有下面幾個(gè)因素：

　　一、來自社會(huì)的影響。

　　在當(dāng)今知識(shí)信息時(shí)代，人們獲取各種信息的渠道便利快捷，孩子們也深受影響。在拓寬視野、豐富知識(shí)面、娛樂生活的同時(shí)，一些言情戲說的影視作品、打打殺殺的動(dòng)畫片逐漸成為他們的鐘愛。流氓兔、流氓豬這些不雅之詞也成了他們的流行用語。內(nèi)容低劣粗俗的圖書、光盤，也充斥著孩子們的眼睛和心靈。這對(duì)于身心稚嫩、辨別是非能力較差的幼兒來說，想一想令人堪憂。

　　二、家庭對(duì)幼兒心理健康的影響。

　　（一）家庭結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，生活空間狹小。現(xiàn)在大多數(shù)的獨(dú)生子女家庭，都是二加一的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)。父母是雙職工，白天上班，晚上一家三口獨(dú)居單元房，孩子缺少同伴交流玩耍。和他們相伴的大多是玩具、電視、游戲光盤等。幼兒生活空間的狹小，造成很多孩子不善于與人交往，膽小，獨(dú)立性差。在加之一些外因，如父母離異，家長(zhǎng)心理不夠健康，行為表現(xiàn)粗魯，綜合素質(zhì)差，忽視和孩子進(jìn)行平等的交流等等，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響孩子的心理健康。

　　（二）父母教育方式不當(dāng)。

　　1.期望過高。曾有調(diào)查

　　顯示，家長(zhǎng)期望子女達(dá)到大學(xué)以上程度的有95.7%。望子成龍，只把孩子的學(xué)習(xí)放在第一位。“只要學(xué)習(xí)好什么都好”的不科學(xué)教育理念至今仍被許多家長(zhǎng)推崇。在幼兒園也是如此。家長(zhǎng)最關(guān)心的仍是學(xué)了多少知識(shí)。在學(xué)習(xí)之外，為了不讓孩子輸在起跑線上，還要讓孩子參加各種學(xué)習(xí)班，甚至互相攀比，卻從不考慮孩子意愿 和愛好，忽略孩子的看法。

　　2.過度保護(hù)。在眾多獨(dú)生子女家庭中，充裕的物質(zhì)條件，使孩子們衣食無憂。但家長(zhǎng)滿足孩子們物質(zhì)需求的同時(shí)，卻忽視了精神需求。家長(zhǎng)不信任孩子的能力，怕孩子吃虧，怕孩子受苦，怕孩子添亂，怕這怕那，于是，過度的包辦代替，致使孩子喪失了許多動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，剝奪了體驗(yàn)成功的快樂。同時(shí)，由于父母的過渡保護(hù)，使孩子養(yǎng)成了較強(qiáng)的依賴心理，膽小，獨(dú)立解決問題能力差等。

　　3. 溺愛。獨(dú)生子女是家庭的中心，父母毫無節(jié)制地滿足孩子的任意要求，要星星不給月亮，任意地遷就孩子，不注意愛的質(zhì)量，使孩子被濃厚的“愛”包圍而感受不到愛，使之形成了以自我為中心任性霸道的性格，缺少良好的行為習(xí)慣，不善于接納別人等，如此下去，他們會(huì)有良好的心理健康狀況嗎？

　　4.教育上的偏差。隨著物質(zhì)生活的日益豐富，我們的精神生活也得到關(guān)注和逐步提高。但由于教育觀念的滯后，很多家長(zhǎng)在教育上存在偏差。他們重學(xué)業(yè)輕品德，重身體輕心理，重物質(zhì)輕精神，總是認(rèn)為吃好穿好學(xué)習(xí)好就可以了，而忽視了孩子在品德心理精神上等方面的教育。我們可以試想一下，沒有良好的心理素質(zhì)，怎能適應(yīng)日益加劇的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境呢？沒有良好的道德品質(zhì)又怎能取信于人，立足于社會(huì)呢？

　　三、教師對(duì)幼兒心理健康的影響

　　俗話說“十年樹木百年樹人”。教師的任務(wù)是教書育人。而這個(gè)“育”字，隨著社會(huì)的發(fā)展，意義更為深刻，即怎樣教孩子做人，做一個(gè)身心和諧發(fā)展的人。所以，教師的一言一行，教育方法等，都將影響幼兒的心理健康。

　　（一）教師要具有良好的心理健康狀況，防止孩子的師源性心理健康障礙。

　　幼兒教師的工作有其特殊性，繁瑣復(fù)雜，每日與幼兒接觸時(shí)間較長(zhǎng)。所以，要想讓幼兒身心得以健康和諧的發(fā)展，教師首先要保持心理健康。這樣，教師所表現(xiàn)出來的情緒、情感、意志品質(zhì)、自我意識(shí)等方面，才會(huì)適度健全。并以此潛移默化地影響幼兒，才會(huì)有利于幼兒的心理健康。反之，則有可能造成學(xué)生的師源性心理健康障礙。例如，教師與幼兒發(fā)生矛盾時(shí)，如果

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