新的課程改革給幼兒園教育帶來(lái)了勃勃生機(jī)，也給我們帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，在課改浪潮的沖擊下，我們開(kāi)始重新審視、思考園本課程，開(kāi)展了以體育活動(dòng)為特色，推進(jìn)健康教育有效實(shí)施的專題研究，以自主、探究、合作理念為引領(lǐng)，在體育活動(dòng)指導(dǎo)策略中做了以下嘗試：

　　一、創(chuàng)設(shè)情節(jié)化的運(yùn)動(dòng)情境，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)游戲的快樂(lè)。

　　研究表明：情境性的環(huán)境有利于幼兒專注地投入活動(dòng)。我們通過(guò)在體育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情節(jié)化的運(yùn)動(dòng)情境，營(yíng)造快樂(lè)的運(yùn)動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒自主學(xué)習(xí)。

　　1.根據(jù)季節(jié)特征創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，在有趣的情境中引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與。

　　為提高幼兒的活動(dòng)興趣，我們根據(jù)季節(jié)特征，創(chuàng)設(shè)各種情境，讓幼兒在優(yōu)美的環(huán)境中享受運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。如春天來(lái)了，結(jié)合春天的景物，根據(jù)小班體育活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了游戲“找春天”，幼兒在“春天在哪里……”的歌聲中，模仿各種小動(dòng)物走路去找春天。而秋天到來(lái)的時(shí)候，我們引導(dǎo)大班幼兒和老師共同創(chuàng)設(shè)豐收的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景，組織《摘果實(shí)》的游戲，幼兒扮成農(nóng)民伯伯背著背簍踩在梅花樁上摘果實(shí)；真實(shí)的情境激發(fā)著幼兒運(yùn)動(dòng)的積極性，感受著豐收的喜悅。

　　2.結(jié)合課程主題創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，有效鍛煉幼兒的基本動(dòng)作。

　　結(jié)合課程開(kāi)展的有關(guān)主題創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，讓幼兒在這種延伸的主題活動(dòng)中獲得動(dòng)作上的發(fā)展。如結(jié)合小班的主題活動(dòng)《各種各樣的車(chē)》和大班的主題活動(dòng)《會(huì)說(shuō)話的標(biāo)志》，在車(chē)類(lèi)區(qū)制作了紅綠燈等各種通行標(biāo)志，并在地面上劃上斑馬線，設(shè)計(jì)了路障，幼兒嘴里念著兒歌：“小車(chē)輪,飛呀飛,小伙伴,追呀追,騎車(chē)要比快和穩(wěn),遇到困難不后退。”象小司機(jī)一樣來(lái)回行駛。嘀嘀嘀的汽車(chē)聲和幼兒的歡笑聲交織出了一幅車(chē)水馬龍的熱鬧交通場(chǎng)面，幼兒也在這熱鬧場(chǎng)面的快樂(lè)運(yùn)動(dòng)中掌握了躲閃跑、在小車(chē)上鍛煉平衡，懂得了遵守交通規(guī)則。又如我們結(jié)合大、中、小三個(gè)年齡班都開(kāi)展的有關(guān)動(dòng)物的主題活動(dòng)，在樹(shù)上掛上動(dòng)物道具，布置成動(dòng)物樂(lè)園，不同年齡的幼兒開(kāi)展了不同的運(yùn)動(dòng)，小班幼兒在“動(dòng)物園”里模仿烏龜爬鉆山洞、中班幼兒玩打灰狼的游戲、大班幼兒玩捉迷藏等游戲。

　　3.根據(jù)童話故事創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，在運(yùn)動(dòng)中體驗(yàn)角色扮演的快樂(lè)。

　　喜歡童話故事是幼兒的天性，結(jié)合幼兒熟悉的童話故事，創(chuàng)設(shè)富有故事情節(jié)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)景：玩具機(jī)關(guān)槍、鬼子圖像的靶子、大紙箱子做成的山洞，為幼兒展現(xiàn)了一幅“鐵道游擊隊(duì)”的場(chǎng)景；獵人頭飾、大灰狼形象、紅色小帽子又為幼兒展現(xiàn)了童話《小紅帽》的場(chǎng)面……幼兒置身于一幅幅逼真的、童話般的情境中游戲、運(yùn)動(dòng)，完全沉浸在角色里，在鍛煉的同時(shí)也培養(yǎng)了機(jī)智、勇敢、自信的個(gè)性品質(zhì)。

　　4.利用場(chǎng)地特點(diǎn)因地制宜創(chuàng)設(shè)運(yùn)動(dòng)情境，促進(jìn)幼兒基本動(dòng)作的發(fā)展。

　　充足的活動(dòng)場(chǎng)地是幼兒快樂(lè)運(yùn)動(dòng)的保證，我們利用場(chǎng)地特點(diǎn)，因地制宜地創(chuàng)設(shè)有趣的情境場(chǎng)地，如利用草地和小樹(shù)叢創(chuàng)設(shè)了平衡區(qū)，添加了吊橋、平衡木、梅花樁；在有土堆的地方修建了長(zhǎng)城，在圍墻邊上畫(huà)上果實(shí)、幼兒練習(xí)攀爬摘果實(shí)等等。

　　同時(shí)我們充分發(fā)揮農(nóng)村幼兒園的自然優(yōu)勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，讓大自然給幼兒創(chuàng)設(shè)了開(kāi)展各種游戲的情境：幼兒在排列整齊的樹(shù)林里練習(xí)曲線跑，一個(gè)個(gè)靈巧的小身體在樹(shù)林中穿來(lái)繞去，極大地鍛煉了幼兒動(dòng)作的協(xié)調(diào)性。同樣一個(gè)小山坡，中班幼兒拉著玉米梗玩著“小馬運(yùn)糧”的游戲；而大班的幼兒則把它當(dāng)成了“珠穆朗瑪峰”，他們勇攀“珠穆朗瑪峰”，插上小旗爭(zhēng)當(dāng)“小小探險(xiǎn)家”。

　　二、給予幼兒探究的空間，在創(chuàng)新中體驗(yàn)成功與自信的快樂(lè)。

　　我們注重在體育活動(dòng)中積極營(yíng)造探究的氛圍，給予幼兒探究的空間，讓幼兒在探究創(chuàng)新中體驗(yàn)成功與自信的快樂(lè)。

　　1.一物多玩，自由創(chuàng)新。

　　一是參與促創(chuàng)新。教師巧借材料，引導(dǎo)幼兒一物多思、一物多變。如教師利用薯片罐做成葵花飛盤(pán)，引導(dǎo)幼兒想象還能做成什么？幼兒紛紛打開(kāi)了想象的閘門(mén)，有的說(shuō)豎起來(lái)可以做成小跨欄、梅花樁、網(wǎng)球門(mén)，橫著可以做成拉力器，蓋子做成毛毛蟲(chóng)拉著玩等，幼兒討論之后，在教師和家長(zhǎng)的幫助下，制作的玩具一次比一次有創(chuàng)新，這種積極的參與為下一步創(chuàng)造性地玩開(kāi)闊了思路。

　　二是互換促創(chuàng)新。在一物多玩的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)同一年齡班幼兒相互交換玩具及玩法，而且要求雙方的玩法要不同。幼兒手中拿著別人的玩具，不由得產(chǎn)生：“我也會(huì)玩，而且玩得比他們班好”的想法，這一想法激勵(lì)著幼兒進(jìn)行新的探索。 如大二班幼兒利用紙棒玩出了跨跳、騎馬等玩法，而大一班幼兒用球交換了大二班的紙棒，創(chuàng)新玩出了擊劍、走迷宮、趕小豬、兩人合作蕩秋千等等。

　　三是鼓勵(lì)促創(chuàng)新。一次小班拍球活動(dòng)中，內(nèi)向的晨晨一個(gè)人在角落里認(rèn)真的拍球，除了單手拍、雙手交替拍等方法外，晨晨在拍球的時(shí)候還加上了腳的動(dòng)作，抬一下腳拍一下球，這種原地踏步拍球法對(duì)小班幼兒更具挑戰(zhàn)性，于是教師立刻走到他身邊，假裝不會(huì)的樣子問(wèn)：“你拍球的方法真有趣，你太棒了，可以教教我嗎？”面對(duì)老師的表?yè)P(yáng)和肯定，看到很多伙伴都學(xué)自己的樣子拍球，晨晨的自豪感油然而生。教師及時(shí)地鼓勵(lì)和肯定，給了幼兒繼續(xù)創(chuàng)新的勇氣。

　　2.動(dòng)作多變，自主探索。

　　除了一物多玩以外，還注重“動(dòng)作多變”的探索。如針對(duì)“爬”這一動(dòng)作，我們也通過(guò)對(duì)不同年齡班提出不同要求來(lái)做到變換多個(gè)動(dòng)作，針對(duì)小班的幼兒教師創(chuàng)設(shè)烏龜運(yùn)糧、螞蟻搬豆、毛毛蟲(chóng)回家等情境，讓幼兒在情境中練習(xí)手膝著地爬，而要求中班的幼兒能掌握手腳著地爬的本領(lǐng)，大班幼兒則要掌握匍匐爬等能力。

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