幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而發展到愛自己、愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適 應冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的巨大反差，就會怕上幼兒園、怕老師，患“幼兒園恐懼癥”；如果教師對幼兒的愛不公平，只偏愛那些聰明、漂亮或老實聽話的孩子，那些有創見、愛動腦動手的幼兒就會受到 壓抑，相貌、智力平平的幼兒就會感到自卑。因而，教師要力求做到充滿熱情地去愛每一個幼兒。

　　（二）尊重幼兒

　　尊重幼兒，主要表現在要平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發展的積極因素，讓幼兒主動地發展。

　　幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權利和地位，平等、民主地對待幼兒。然而，在現實生活中，教 師卻往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，凡違反自己命令的幼兒往往被視為“調皮搗蛋”、“不聽話”，隨之而來的便是批評甚至懲罰。如：“不聽話”的孩子被斥責、罰站，或不準參加游戲；不遵守紀律的孩子不給 點心吃，讓他看著別人吃……其實，幼兒出現“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發的表現，因而遇到沖突，教師要先究其原因，再作處理。教師要善于作自我反省，而不能只從孩子身上找問題 。因為有時恰恰是自己的教育行為不當而導致沖突。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。

　　幼兒有自己的興趣、愛好和發展的潛能，他們總是主動地與周圍世界發生互動的，因而教師要尊重其發展 的積極因素，給予其充分活動和自我學習的時間和空間。可許多教師仍滿足于灌輸，把對幼兒知識、技能的傳授看成唯一的教育目標，幼兒在“滿堂灌”的教育中漸漸喪失了主動性，并且畸形發展。這種現象必須加以改變。

　　（三）了解幼兒

　　一個人在不同的發展階段會呈現出不同的特點。教師要充分了解幼兒，并遵循幼兒的發展規律來施教。比 如，幼兒往往會將自己的主觀愿望和想象當作現實，如果教師不了解這點，就會認為孩子是在撒謊，就會批評甚至譏笑幼兒，這么將嚴重地傷害幼兒的自尊心和與教師交流的愿望。如果教師不顧幼兒堅持性差、好動這一 特點，就會批評孩子“猴子屁股坐不住”、“動手動腳”等。其實，幼兒階段的基本活動和學習方式是游戲，教師要求幼兒長期靜坐和進行正規學習恰恰違背了幼兒的身心發展的規律。因此，教師要不斷了解幼兒階段的特點，并以此來指導自己的教育實踐，使之科學化。

　　（四）鼓勵幼兒

　　幼兒還未形成清晰的自我概念，往往要通過別人對自己的評價來認識自己。教師可以算得上是幼兒心目中 最富有權威的人了。所以教師的評價對于幼兒來說至關重要。

　　如果教師以正面教育為主，能關注到幼兒的點滴進步并予以肯定，幼兒就會感受到自己是被教師關心的， 而且是能干的，只要自己有進步，老師總會很高興，從而進一步引發幼兒學習的內在動機，使之能夠輕松愉快、自信地去學習。如果教師總是將目光盯在幼兒的缺點上，幼兒往往會灰心喪氣、自卑、怕在老師面前表現自 己，從而嚴重地影響其心理健康。

　　每個幼兒的天賦、愛好是不同的，因此教師必須注意因材施教。要讓每個幼兒都能在原有水平上獲得進步，而不能整齊劃一地要求幼兒。評價中要注意對幼兒進行縱向比較。否則，發展基礎較差的幼兒就很難樹立自信心。況且，幼兒是一個發展中的整體，幼兒教育的目標是促進幼兒全面發展，教師要從幼兒的整體發展來看待對幼兒的教育，不能因某一幼兒的某些方面發展較差就對其失去信心，要能發現每個幼兒的閃光點并給予積 極引導。

　　（五）參與并引導幼兒建立良好的同伴關系

　　幼兒對幼兒園的適應和喜愛是從其接觸的教師、同伴群體開始的。因而良好的師生關系和同伴關系有助于 幼兒適應幼兒園環境并在園內心情愉快地學習、發展。

　　幼兒喜歡那些能與之平等相處的、能給他熱情鼓勵的、親切友善的成人。因此，以上提及的幾點正是教師 建立良好的師生關系所必須做到的。具有長期的、重大的 影響。在同伴群體中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感，反之，被排斥的幼兒和被忽視的幼兒會產生孤獨感、 自卑感。現在，幼兒中獨生子女占絕大多數，建立良好的同伴關系對其社會性發展更具有重要意義。

　　總之，要想對幼兒實施有效的心理健康教育，作為教師首先要解放思想，樹立正確的教育觀，并能在工作實踐中創造性的去運用，力爭為每一個幼兒的健康成長設置一片燦爛的晴空。

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