2001年7月2日，我國《幼兒園教育指導綱要（試行）》的正式頒布并實施，標志著我國的幼兒教育改革進入了一個新的歷史時期，近五年來，廣大幼教工作者不斷探索和實踐，在研究領域取得了許多成果。然而，幼兒現代化教育在我國畢竟起步較晚，一些傳統的教育觀念在廣大教育工作者中根深蒂固，思想觀念的陳舊仍是阻礙我國當前幼教改革的首要問題，針對此現狀，本人根據自己幾年來在幼教工作中積累的一些認識，談一下自己的看法。

　　一是樹立正確的健康觀念

　　《綱要》中明確要求“樹立正確的健康觀念。”近幾年來，雖然人們對健康的認識有所深入，但由于我國在幼兒教育方面的研究還不是很完善，人們對正確的幼兒健康觀念還沒有形成一個統一的認識，一個真正健康的人必須具備兩個方面的條件：一是生理健康，即人的任何生理機能均正常，無病癥；二是指人的心理健康。根據美國心理學家埃里克森的理論，兒童出生后，第四年到第六年是兒童形成健康的獨立意識的關鍵時期，在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想象力，就有助于培養其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會出現缺乏自信心、暴力傾向、自戀等心理畸型。由于受傳統觀念的影響，直至《綱要》頒布兩年多后的今天，幼兒教師的頭腦中仍殘留著許多落后的教育觀念。幼兒教育的主體地位仍沒得到充分的體現，偏重知識灌輸，喜歡孩子的循規導矩，習慣于對幼兒發號施令，不尊重孩子的個性發展的幼兒教師仍不乏其人，幼兒健康的心理也因此遭到嚴重歪曲和扼殺。

　　我認為，正確的健康觀念必須包涵四個方面的內容。

　　（一）是幼兒生理與心理的并重觀念

　　當前由于經濟條件、自然環境、生活方式、社會文化等眾多因素對幼兒教育的影響，幼兒身體的發育也出現了新的不良現象。因此，在今后的幼兒健康教育研究中即要防止單純重視幼兒身體健康，也要防止片面的強調幼兒的心理健康，顧此失彼的后果必然與身心并重的初衷背道而馳，也必然造成幼兒成長、發育及成熟的障礙。只有幼兒的生理和心理都能得到重視，相互促進，形成良好的互動效果，最終才能培養出身心兩健的孩子。

　　（二）是幼兒心理健康教育的主體觀念

　　幼兒雖然年齡小，但用為一個獨立的人，有其獨立存在的價值。幼兒作為教育的主體，教師應尊重其權利和地位，平等、民主地對待每一個幼兒。而有的教師在具體實踐過程中，總是喜歡拿一些成人化的紀律、規則要求孩子，幼兒一旦犯了過錯，便嚴厲批評，甚至編造一些設想嚇唬孩子，象“老師不喜歡你了”、 “告訴你媽媽”、“爸爸會打你”等等，造成幼兒產生畏懼心理，不敢接近教師或其他小朋友，久而久之，便產生孤僻心理，從而對自身的價值認識失去信心。馬斯洛的需要層次論認為：得到他人的尊重是人的最高層次的需要。每一個人，包括幼兒都渴望得到別人的認可和尊重，因此，我們應該創造一個寬松的環境，與幼兒平視地“對話”，民主、平等地對待每一個幼兒，讓幼兒在與教師的交流中充分相信自身存在的價值。

　　（三）是幼兒心理的個性差異觀念

　　作為個性心理特征的氣質和性格，在每個幼兒身上表現的表征都不一樣。有的調皮好動；有的有暴力傾向，喜歡攻擊別人；有的活動開朗、有的膽小怕事；有的沉默寡言、有的能說會道等等。當然這即有遺傳因素，也和環境、父母的行為影響、言傳身教等諸多因素有關，如果我們能以理智的心態，對幼兒的這些表現進行積極引導，保留其良好的方面，疏導其不利幼兒心理健康發展的方面，采取有效的教育措施，會取得良好的教育效果。

　　（四）是幼兒健康心理的主動發展觀念

　　《綱要》提出：“即要高度重視和滿足幼兒受保護受照顧的需要；又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立需要，避免過渡保護和包辦代替；鼓勵并指導自理、自立的嘗試。”幼兒比成人更需要得到及時地幫助，更需要健康成長的環境的特點確定了健康促進的必要性，幼兒身心的可塑性則提供了健康促進的現實性，幼兒的健康促進并不意味著拔苗助長，無論是進行幼兒健康教育還是試圖改善幼兒的周圍環境，制定衛生保健法規等都要依據幼兒身心發展的特點，否則不僅不能促進健康，而且還會有損健康。為了促進幼兒健康，成人理所當然要予以健康指導，但健康的幼兒能夠自助，健康促進也需要幼兒為所能及的主動參與，盡管幼兒被期待著盡快建立各種健康行為，但并非被強加眾多的行為規范，而是主動積極地發揮健康潛能，為此，健康知識的傳播著眼于幼兒的內化程度，健康態度的培養著眼于幼兒的情感體驗，健康行為的形成著眼于幼兒的自覺自動，任何時候的健康教育都不能違背幼兒的意愿，否則幼兒健康只能成為幻想。

　　二是如何能對幼兒進行有效的心理健康教育，我認為應主要做到以下幾點：

　　（一）熱愛幼兒

　　教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養，沐浴于愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，也才能適應幼兒園環境 ，學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。

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