兒童讀經(jīng)的方式是不求理解，只管誦讀，從表面上來看，似乎是左腦的訓(xùn)練。而實(shí)際上，在讀經(jīng)過程中，因?yàn)椴灰�求理解而完全放松，同樣的�?nèi)容反復(fù)誦讀，從而有效使腦波從β波轉(zhuǎn)為α波。

　�。ㄈ�）漢字

　　兒童讀經(jīng)要求所用的教材是大字注音版的，兒童在朗誦的時(shí)候需要用手指讀，兒童在大量的誦讀中不知不覺熟知了文字的音、形、義，自然認(rèn)識(shí)了大量漢字。王財(cái)貴指出：“以讀經(jīng)的方式教導(dǎo)，光從認(rèn)字價(jià)值來說，則三年的幼兒園讀經(jīng)，可能認(rèn)得三千字至五千字以上……

　　”漢字是開發(fā)兒童潛能的一把金鑰匙。現(xiàn)代腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，拼音文字主要是音碼在左腦上發(fā)生作用的單腦文字，而漢字則是音碼、形碼和義碼在左右腦上同時(shí)起作用的復(fù)腦文字。幼兒學(xué)習(xí)漢字，不僅能刺激左腦，而且有利于開發(fā)右腦，有利于大腦左右兩半球的協(xié)調(diào)發(fā)展。

　　一生致力于幼兒識(shí)字教育的日本專家石井勛先生測(cè)查6歲入小學(xué)時(shí)沒識(shí)漢字的日本孩子，智商與英、美、法、德四國兒童的智商一樣，平均都是 100。學(xué)了漢字后的情況就不同了，入學(xué)前學(xué)一年，智商能達(dá)110；學(xué)兩年，智商能達(dá)120；學(xué)三年，智商能達(dá)125-130。許多研究、實(shí)驗(yàn)和測(cè)查都說明：漢字是一種智能型文字，科學(xué)的漢字教育有利于人的智慧潛能開發(fā)。

　　就訓(xùn)練方法來講，反復(fù)誦讀，所讀內(nèi)容不只會(huì)存入大腦表層記憶，更會(huì)烙印在潛意識(shí)里。

　　人類的意識(shí)分為意識(shí)與潛意識(shí)。意識(shí)所占比例只有3%，其余97%全是潛意識(shí)。因而，人是由潛意識(shí)支配的。如果向潛意識(shí)輸入負(fù)面的信息，人就容易采取消極行為。相反，輸入正面信息，人的行為就會(huì)變得積極。“經(jīng)典”中的語言都是“和諧的語言”，反復(fù)誦讀后便成為潛意識(shí)刻在大腦中，直接地、默默地、自然地影響了人類的思維與行為，因而潛移默化起到了陶冶性情的作用。

　　七田真在其著作《超右腦照相記憶法》中也清楚地闡述了為什么必須要讀《論語》：“《論語》是最好的古代經(jīng)典，它講述了為人的基本準(zhǔn)則。盡管完成于2500年前，《論語》卻超越了時(shí)代和體制的差別，書中講述的處世之道和思想等歷久而彌新。上海華東師大教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院曾就兒童誦讀中國傳統(tǒng)文化經(jīng)典與潛能開發(fā)之間的效應(yīng)相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組分別隨機(jī)選取上海市兩所幼兒園、四所小學(xué)中的幾個(gè)班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，并選定了平行相關(guān)的對(duì)照班，對(duì)實(shí)驗(yàn)班試用了為期兩學(xué)期的讀經(jīng)方法后，分別對(duì)他們?cè)谧R(shí)字量、記憶力、注意力、智商和人格等五方面指標(biāo)進(jìn)行了試驗(yàn)前后差異、對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班間差異的比較和檢驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，讀經(jīng)這種教育活動(dòng)對(duì)于同時(shí)提高兒童的識(shí)字量、記憶力、注意力和人格都有不同程度的正相關(guān)或促進(jìn)作用，是值得推廣的良好教育方法。

　　三、結(jié)論

　　兒童讀經(jīng)，不僅學(xué)習(xí)了“經(jīng)”，同時(shí)也開發(fā)了右腦，這是有百益而無一害的活動(dòng)，應(yīng)積極推廣普及。同時(shí)也要注意，讀經(jīng)活動(dòng)應(yīng)主要在家庭、學(xué)校中實(shí)施，家長老師陪孩子一起讀經(jīng)，既是一種健康有益的親子活動(dòng)，又能潛移默化地提高自身修養(yǎng)，傳承中國文化。

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