在我們之前從事的學校重組這個研究項目中，當時有一個顧問帶著工商界人士來到學校，并問我們最應該教給學生的技能是什么。占壓倒性優勢的答案是我們應當教給學生社會和協作技能。一家石油公司的領導表示，當有雇員前來應聘的時候，公司會將他們分成幾個小組，并提出問題讓他們來解決。他們有兩個選擇：相互合作解決問題，或在小房間里單獨解決問題。而這些雇員不知道的是，如果他們選擇獨自解決問題，他們將無法進入第二輪面試。美國督學與課程發展協會在其1999年的年鑒中指出：“學習的過程已經從簡單的自我組織發展成為以對話、實踐、有意義參與和以現實經歷與應用為基礎的解決問題的活動，而這類活動則具有協作性、互動性和社會性的特點。”

　　合作式學習一直以來都被視為當今學生的最佳實踐活動。如今的學生都是伴隨著科技進步成長起來的，而不斷發展的科技使他們能夠全天候保持聯系。真正的合作式學習是一個涉及特定行為的過程，例如同質分組與協商探討。我們在研究合作式學習的效應量時應當注意到，為了獲得相同的效應量，我們必須使用合作式學習的所有元素，包括：

　　●反思。所有學生都有機會反思他們在合作組內的工作。

　　●個人成就。學生共同探討學習，但是以個人而非小組的形式接受評估。

　　●合作。思考小組合作的各項事宜，共同分享著組內有意義的工作。

　　●高階思維。合作式學習不是一項繁重的工作，而是一種高水平的思維和分享過程。

　　●情感領域。鼓勵學生建立情感聯系。

　　●社會技能。在教授認知技能的同時傳授社會技能，希望學生在組內展示社會技能。

　　僅對人們進行分組是遠遠不夠的。馬扎諾（ Marzano，2007）提供了部分研究人員使用合作式學習得出的研究結果。在研究 122個效應量的合作式學習時，他們發現，在課堂上使用這一工具的平均效應量是 0.73，或27個百分點。當學生有機會相互探討學習內容時，他們不僅是在以一種有利于大腦發展的方式學習，同時也在通過聽取他人的觀點、觀察他人的肢體語言和語調反應來增進自身的知識，開發記憶的圖式并建立聯系。馬扎諾的研究表明，各組的規模同樣十分重要。 4個人的小組效應量有所增長，但是當每組人數達到 5個或5個以上時，效應量將會出現負增長。

　　以下四種基本溝通類型能夠提高合作式學習在課堂上的作用。
 

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