四年級：從“解讀”到“獨解”的轉變期

　　經過一年的理解能力培養，兒童

　　閱讀能力不斷提升，不再滿足于大眾

　　化的人云亦云。伴隨著年齡增長，閱

　　讀的積累，他們開始有了自己獨特的

　　見解。這是個體閱讀專有化的標志。

　　從這時候開始，閱讀成了

　　一種精神享受，我們通常的說法叫

　　“讀出滋味”。在這個階段，家長所要

　　做的是退出與守護。先前家長參與的程

　　度很高，現在默默陪伴就好，時時留心

　　觀察，細心保護獨立個性與自信心。當

　　與兒童交流時，最好的話語就是“說來

　　聽聽”，不斷鼓勵和刺激兒童說出自己

　　獨到的見解。

　　這里牽涉到“一千個讀者”與“一千

　　個哈姆雷特”的問題。當代中國引進多

　　元化解讀的閱讀理念，固然對兒童個性

　　化解讀有所幫助，但是也很容易讓閱讀

　　滑向不著邊際的“失重”狀態：我怎么

　　解讀都可以，我非常堅持自己的解讀，

　　我排斥他人的解讀……在課堂上，我們

　　看到太多的兒童著急只顧說自己的意思，

　　全然沒有聽他人的發言。這樣“無交互”

　　的對話是沒有具體意義的。因此，“哈姆

　　雷特”就是“哈姆雷特”，即便有千萬個

　　讀者，解讀還要以“哈姆雷特”為圓心，

　　以個體的理解能力，思維力，閱讀經歷為

　　半徑，在圈子里跑馬。兒童閱讀，不是天

　　真之外，還得有規矩，從小，通過閱讀埋

　　下直方大的心根。

　　五年級：個性化、專一化的閱讀期

　　這個學段的兒童，對某一類型的書感

　　興趣，一直讀下去。關于兒童喜歡的書目

　　類型，很難把握：有根據作者選擇的；有

　　根據書系選擇的；有根據內容選擇的；還

　　有根據圈子選擇的，同班同學讀什么，自

　　己就跟著讀什么。有一段時間班級流行讀

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