2．理解詞義

　　師：這些詞語你們都會讀了，那有沒有不懂的？

　　學生提出不懂得詞語，共同理解。

　　如：脾胃、益處、抓起、愣住、若有所悟、咽、嚼……

　　教師鼓勵學生自己嘗試解決，并為學生提供多種方法，如：動作表演，表情表演、聯系生活實際、聯系上下文理解，圖片資料等。

　　3．檢查讀文情況

　　按自然段指名學生讀文，其他學生聽后評議。

　　三、理解課文

　　1．提出問題

　　師：這些詞語你們理解的真好，詞語是組成文章的最小單位，我們只有讀懂了詞語，才能真正讀懂課文，現在請同學們再讀課文，邊讀邊想，看看你能讀懂什么？

　　學生自由讀課文，用筆勾畫讀懂的地方。

　　在教師引導下，學生暢所欲言，交流讀后的收獲。

　　師：你們真了不起，老師還沒有講，你們就已經讀懂了這么多，那還有沒有不懂的問題？

　　學生大膽質疑，提出自己不懂的地方。對于簡單問題，當時利用學生資源給予解決，與文章中心有關的或共性問題，教師板書在黑板上，以便引導學生共同解決。

　　預設

　　（1）年輕人聽了這家主人的話為什么愣住了？

　　（2）年輕人想的辦法真的是“兩全其美”嗎？有沒有更好的辦法解決。

　　（3）為什么在場的人都笑得前仰后合？年輕人哪里可笑？

　　2．解決問題

　　師生共同解決問題，理解“囫圇吞棗”的含義。

　　隨即指導感情朗讀。

　　師：你們表現的真棒，不但自己提出了問題，還解決了問題。現在請同學們再讀課文，想一想，學了這個成語故事，你最大的收獲是什么？

　　學生讀課文后，聯系自己的生活實際談收獲。

　　四、拓展延伸

　　積累詞語

　　師：這篇課文不但短小，但讀起來卻朗朗上口，現在同學們再讀課文，邊讀邊畫出文中的成語，一會兒我們共同欣賞。

　　五、指導書寫

　　1．認讀本課生字卡片，組詞，并說句子。

　　2．小組討論如何記憶字型，如何把字寫好看。

　　3．指導重點字的書寫。

　　4．學生獨立描紅書寫。

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