二、視覺符號在教學中的運用

　　首先談談在歌唱活動中的運用。第一，圖片展示歌詞內容這一視覺符號可以幫助幼兒理解記憶歌詞，如《迷路的小花鴨》、《粗心的小畫家》等等，這對于幾乎所有的歌曲學習活動都有用；第二，用繪畫的方式讓幼兒創編歌詞，再把圖片按歌詞循序展示，可以使創編活動更容易、更生動有趣。如《小鳥》，讓幼兒就“在哪里有陽光？”、“在哪里有花香？”進行繪畫創編，展示后幼兒就可以很容易地看著自己的圖畫學習歌曲的

　　第三，用色塊表示樂句和歌曲表現上的要求。如《國旗國旗紅紅的哩》中的，我們可以用藍色塊表示樂句前半部分輕柔的演唱要求，用紅色塊表示樂句后半部分跳躍的演唱要求，以此更形象地展示每個樂句不同的演唱要求。正如文章前面所提到的，視覺符號作為一個輔助“教”的手段已被比較多地運用到欣賞和打擊樂活動中。這里談談作為一個幼兒“學”的手段的運用，主要是用圖式表現對樂曲的理解。我們欣賞的很多曲子都為“ABA”式的三段體曲式結構，如《水仙花圓舞曲》、《瑤族舞曲》、《口哨與小狗》等等，我們可以讓幼兒畫畫他們對“ABA”曲式的理解，比如他們會畫出“烏龜/兔子/烏龜”來表現《瑤族舞曲》，他們的這種替代很好的表現出了他們對三段體中緩慢輕快再緩慢的結構特征的理解。另外，我們還可以讓幼兒畫畫他們對音樂的速度、高低、力度的理解，諸如此類的學習，完全可以讓幼兒自己主動地、積極地、并伴隨著各種快感自然而然的啟動展開和完成。

　　三、動作符號在教學中的運用

　　普通心理學的感知覺研究早就表明：人在感知一個特定事物時，開放的感知覺越多，對特定對象的把握（理解、記憶）就越全面、越豐富。另外，音樂教學心理的研究也反復證明：音樂感知活動不僅僅是一種聽覺感知的活動，而且應該是多感知通道協同工作的感知活動。而其中運動對于音樂感知的效果來說，具有十分重要的支持、強化作用。第一，在歌唱活動、打擊樂活動中，老師的動作暗示有利于幼兒更好地演唱和演奏。如在《小鳥》的演唱中，老師可以用波浪和輕點的動作引導幼兒唱好連貫和斷頓的“啦”字部分。我們還可以用柯爾文音高手勢把音高關系直觀地表現出來，通過視覺感受幫助幼兒加深對音準的理解。同樣，在打擊樂演奏活動中，通過看指揮演奏和指揮同伴演奏，幼兒與人溝通、合作和協調的能力得到提高。第二，在韻律活動、游戲活動中，可以引導幼兒用動作表示音樂的特性。如《蘋果豐收》的表演中，我們可以讓幼兒聽辯音的高低，分別用摘蘋果和撿蘋果來表示；聽辯３拍子和２拍子的不同，分別用開輪船和開汽車運蘋果的動作表示；聽辯歌曲快慢的不同，分別用摘蘋果和休息嘗蘋果的動作表示。如《卷炮仗》中，我們可以讓幼兒用相同的舞步來表現樂句的重復。再如《請你跟我跳個舞》中，我們可以讓幼兒邊聽旋律邊撕報紙，聽到一個樂句就在報紙上撕開一條，最后數數一共有幾個撕口就是有幾個樂句，這個活動比單純的聽編樂句要有趣得多。

　　音樂對人的影響是巨大的，它能直接影響任命的感情，觸及人們的心靈深處。《論語》中記載了孔子在齊國聽到《韶》后，三個月都不知道肉的滋味的故事。高爾基也在他的自傳體小說《人間》中談到傾聽音樂時人的體驗愉悅，奇妙的音樂在心靈深處引起的強烈感情可以使人忘記一切。學前期正是個人情感逐步發展的重要階段之一，在這個年齡階段，富有情感性的音樂活動對幼兒的情感發展具有明顯的促進潛力。我們知道，現代的音樂教育越來越重視讓幼兒親自到音樂活動中獲取表達、交流和創造的經驗，探索發現音樂的意義所在，并發展各種技能。在《綱要》中也強調了“要提供自由表現的機會，鼓勵幼兒用不同的藝術形式大膽地表達自己的情感理想和想象”。符號的運用很好地貫徹了新《綱要》的精神，其最終目的就是為了幼兒更好地學、更主動地學。讓幼兒在探索中發現，在感受中體驗，最終促進幼兒音樂感受能力、表現能力、創新能力等多方面的和諧發展。

 

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