幼教網整理了關于幼兒音樂舞蹈教案《淺談符號在音樂教學活動中的運用》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　內容提要：

　　幼兒園音樂教學主要包括歌唱、韻律活動、打擊樂、欣賞、游戲五大領域，在一些音樂活動特別是欣賞樂和打擊樂的教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。也就是說，與有著豐富的感性經驗、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經驗等方面的限制，他們缺乏各種必要的感性經驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂材料。這時，象圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用。由此也說明，在幼兒音樂教學中運用符號輔助教學是可行的，而且將會是有效的。但我們發(fā)現(xiàn)，以往在教學中符號的運用大都只限于一些圖譜之類的視覺符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來的。而從幼兒“學”的這一頭看，符號化活動也只限于一些動作的表演。可以這樣認為，在現(xiàn)行的一些教學中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學習也比較被動。本文作者立足于符號這一點，從語言符號、視覺符號、動作符號等方面論述了符號在音樂活動中的輔助教學作用。

　　正文：

　　蘇霍姆林斯基說：“音樂乃是一種使人迷戀善良、美和人道主義的最美妙、最精細的手段……”人們愛音樂、孩子們更愛音樂，他們在唱唱跳跳中受到熏陶、形成活潑開朗的個性，在演演奏奏中感受和表現(xiàn)音樂的美，產生愉快的心情，使身心得到全面的發(fā)展。

　　幼兒園音樂教學主要包括歌唱、韻律活動、打擊樂、欣賞、游戲五大領域，在一些音樂活動特別是欣賞樂和打擊樂的教學中我們可以發(fā)現(xiàn)，如果不借助一些教學輔助材料如變通圖譜，幼兒要理解、表現(xiàn)一些音樂材料是有一定困難的。因為成人在欣賞音樂時，可以通過無外顯行為的內部操作來設置期待和追求期待的滿足，而缺少音樂經驗的幼兒，只能通過外部可見的操作來產生期待和追求期待的滿足。也就是說，與有著豐富的感性經驗、思維水平已發(fā)展到較高程度的成人相比，幼兒由于受到年齡、生活經驗等方面的限制，他們缺乏各種必要的感性經驗，他們的思維發(fā)展也尚處在直覺形象階段，這些局限使得他們不可能用成人的思維去理解或再加工那些復雜的音樂材料。這時，象圖譜這樣的視覺符號就起到了把音樂材料簡單化、形象化的作用。由此也說明，在幼兒音樂教學中運用符號輔助教學是可行的，而且將會是有效的。

　　符號化活動，是指人作為主體有意識有目的地根據某種理由，將某一事物作為另一事物的替代物的過程。藝術符號化活動的基本心理轉換機智，主要就是類比思維。而類比思維的基本機制是用替代事物的某種特性來反映被替代事物的某種特性。我們知道符號化活動的的材料有聲音符號、視覺符號、動作符號、語言符號等等，在以往的一些教學實踐中我們比較多地使用了圖譜這一視覺符號，如《單簧管波爾卡》圖譜中表現(xiàn)反復旋律的旋轉的花朵和表現(xiàn)輕柔旋律的飄動的樹枝；如《獅王進行曲》圖譜中表現(xiàn)獅王出場的由小至大的腳印和表現(xiàn)吼聲的弧形鋸齒；再如打擊樂《土耳其進行曲》圖譜中表示小鈴的“，”、表示串鈴的“”和表示木魚的“·”。這些符號對幼兒理解和再現(xiàn)樂曲的特性起到了非常大的幫助、提示作用。但在這些教學中我們也發(fā)現(xiàn)，從老師“教”的這一頭看，符號的運用大都只限于一些圖譜之類的視覺符號，而且圖譜也是老師在充分吃透教材之后創(chuàng)作出來的。而從幼兒“學”的這一頭看，符號化活動也只限于一些動作的表演。可以這樣認為，在現(xiàn)行的一些教學中，符號這一輔助手段的使用是非常有限的，幼兒的學習也比較被動。這給我們探索如何運用更豐富、新穎、多樣化的符號輔助教學，并以此為手段促進幼兒音樂綜合能力的全面發(fā)展留出了一個很大的空間。筆者就此作了一些探索和嘗試。

　　一、語言符號在教學中的運用

　　結合幼兒的學習特點，語言符號在幼兒動作表演的學習活動中運用得比較多。

　　前蘇聯(lián)心理學家維果斯基曾提出：個體的自我控制可以通過語言的自我指導來實現(xiàn)，并認為兒童言語思維的發(fā)展需要經歷外部社會言語、自我中心言語、內部言語三個部分。

　　根據維果斯基的理論，在教學中我們可以編制一些描述性的以及有明確提示作用的兒歌來啟發(fā)、控制幼兒的行為。如中班韻律活動《小老鼠和泡泡糖》重點樂句“113┃531┃706┃5‐‐┃”中，我們可以編制這樣的兒歌“小老鼠┃東跑跑┃西‐看┃看‐‐┃”將兒歌的節(jié)奏和樂曲的節(jié)奏匹配起來，首先可以由老師朗誦兒歌來指導和控制幼兒的行為（外部社會言語），然后讓幼兒自己邊朗誦邊動作，即采用出聲言語自我指導的方法進行自我調整（自我中心言語），最后再配以音樂過渡到由幼兒自己對自己進行不出聲的言語指導（內部言語）。在這樣的語言和音樂的配套練習下，幼兒就能很清楚地了解“在什么時候看”，并能比較準確地掌握在“看看”處分別向左右張望一次的動作了。再如大班幼兒學習進退步，我們可以設計“前點后點”提示語言，幫助幼兒明確主力腿“點”和動力腿“前后”的動作要領，以此來指導和控制幼兒的行為，同時還可以加上圖案（即視覺符號）的提示，如在地板上貼一個五星，讓幼兒的主力腿始終“點”在五星上，以此來幫助幼兒分清兩腿的不同動作要領，使整個學習活動變得輕松而簡單。
 

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