三、充分發揮教師在區角活動中的組織引導作用

　　在區角活動中，教師是環境創設者、組織者、觀察者、引導者。我們支持、鼓勵幼兒自發地探索和操作材料，根據幼兒在區域中的表現，隨時給予一定的幫助、指導。為了讓幼兒有效地獨立參與到區角活動中，老師在區角開放中認真做到有目的的分散巡回指導，教師對幼兒每一點創造都表示欣喜，給予鼓勵，為幼兒創設一個輕松和諧的環境。另外，我們加強區域間的配合，滲透，相互促進。不同區域雖然是相對獨立的，但把它們之間相互聯系起來，就大大增強了活動的趣味性，使幼兒保持活動的興趣。如教師引導幼兒在“小小手工坊”制作神奇的眼鏡片，送到科學區供幼兒探索，發現其中的奧妙——有色玻璃紙看周圍的東西時會變色；

　　美工角里幼兒繪畫的可愛的家和與家長制作的家庭相冊，拿到語言角展示介紹自己的家——介紹自己喜愛的一件物品、喜歡的一個地方、最常干的一件快樂的事等，并將圖畫展示在墻面上用彎彎的小路與幼兒園連接起來；將幼兒到廣場采訪的相片、錄像拿到班里播放，激發幼兒的興趣，讓幼兒在表演區學習模仿小記者采訪等。幼兒對這些活動很感興趣，在做做玩玩中輕松地得到了相應的知識。

　　另一方面，我們建立區域活動常規，在引導幼兒自主地進行區域活動的同時，培養幼兒自主自律能力。重視講評，以講評推動活動的深化。如：引導幼兒說說：你是怎樣玩的？還可以怎樣玩？其他小朋友是怎樣玩的？誰的方法更好？為什么等等，讓幼兒在講評中把自己的經驗感受與同伴分享，體驗成功的快樂，發展口語表達能力。而教師的講評則以表揚、鼓勵為主，推廣幼兒的成功經驗，把活動中的不足之處告訴大家，提出新的游戲要求和規則，使幼兒在愉快、自信的感覺中結束，并激發幼兒下一次繼續活動的愿望。

　　通過對區角活動有效性的探討和實踐，我們在嘗試中獲得了一些有效利用區角方面的成功經驗，也發現了許多有待解決的問題。區角活動中目標的高低、活動量的大小、難易程度、大團體與小個人、干預與隱退等方面的平衡對老師來說是一種極富挑戰性，靈活性、創造性的活動，要實現對區角的駕馭還需要我們不懈的努力。

　　孩子們在此主題活動的探究中取得了一定的成績，觀察力、動手能力、口語表達能力、繪畫能力、表現力等都有了不同程度的提高，在整個主題區角活動的實施過程中，我們將生態式的教育理念融入其中，如在目標的制定上，考慮更多的是幼兒情感體驗，審美能力的提高，是否能促進幼兒的可持續發展如何等，如在活動《城市老鼠和鄉村老鼠》這樣一個文學作品中，讓幼兒感受、體驗其中語言美，在《特別的早晨》活動中鼓勵幼兒走進社區，進行一些采訪活動，讓幼兒更直接更真切的去感受并借助媒體，以動態的形式呈現在幼兒的面前，激發幼兒學習的積極性。

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