2.不斷深化主題，形成漸進發展的完整體

　　墻飾的創設，是隨幼兒學習活動主題的不斷深化而展開、豐富的，從而構成一個漸進發展的完整體，使墻飾成為幼兒表達經驗、想法的空間，成為幼兒體驗成功的展臺。

　　每一面墻飾某一主題下的每個欄目，都是一個有序的整體。由孩子們用繪畫和語言(兒童口頭表述，家長或老師的記錄)表達的所見、所聞、所想組合而成。墻飾是反映不同領域的教育活動對幼兒的作用，是兒童學習過程和經驗的總結，起到強化和概括、提升的作用。一走進我們的活動室，你就能一目了然地了解我們所開展的主題。在開展“可愛的家鄉”時，我們布置了“家鄉的特產”、“家鄉的名勝”、“家鄉的變化”、“家鄉的街道”、“未來的家鄉”等幾個欄目，每一個欄目孩子們都用圖文并茂的方法記錄他們在活動中的體驗、認識、信息和發現。在區域活動中，幼兒還嘗試著制作家鄉的特產。在老師的指導下，幼兒的經驗越來越豐富，想法更加充實、生動、完善，將幼兒在區域活動中制作的一些新內容添加到欄目中，主題就逐漸形成了一個漸進發展的完整體。這時，孩子們已經真正參與到了活動中，在活動過程中，墻壁、活動區、課程已經融為了一體。

　　在幼兒參與墻面環境創設的整個過程中體現了師生互動、人與環境的互動，這樣的環境建設便是有更高層次、更深刻內涵的教育作用。實踐證明：幼兒參與墻面環境創設，能使環境更符合幼兒年齡特點和身心發展規律，更能激發他們對環境的興趣，滿足他們的需要，從而使環境與幼兒、老師與幼兒、幼兒與幼兒之間產生互動作用，形成幼兒和諧的生活空間，對幼兒的知識、情感、意志、行為起潛移默化的作用，促進幼兒的健康發展。

　　變化五：從材料投放的盲目性轉變為有目的性

　　1、家園配合準備區域材料。

　　皮亞杰提出：“兒童的智慧源于材料。”區域活動的教育功能主要通過材料來表現。區域活動材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中就會變得更聰明、自信、大膽。而利用自然物和廢舊物品就成了很好的豐富區域材料的形式，在材料收集中就需要老師、家長和幼兒共同配合。一是充分利用自然物,在區域里，有著取之不盡，用之不竭的天然游戲材料。如小樹葉粘貼成小動物、葉子拓印、制成“書簽”;撿來小石頭、小樹枝當成計算材料;小石頭染色，當成飛行棋子;葉子當成小傘、做成扇子、帽子、孩子們在隨心所欲的玩樂中得到了自由的體驗和創造的樂趣，也增加了想象力和合作能力。二是巧用廢舊物品,如老師或幼兒帶來家中的洗發水瓶、化妝瓶子投放到“理發店”;方便面碗種上蔥、蒜;小朋友把以前穿過的小衣服帶來，變成了“娃娃的盛裝”;瓶蓋做成串鈴等等，幼兒參與制作，動手能力進步了，創新意識增加了，環保意識提高了，也更喜歡玩區域活動了。

　　2、根據幼兒興趣投放材料。

　　我們通常在開展某一區域游戲前，先與幼兒共同探討，再根據幼兒的認識特點、興趣及教育目標，共同制定區域游戲的規則。如：中五班在開展“泉港文化特色”這一主題中，幼兒對泉港的古厝一直保持著濃厚的興趣，于是，我們就生成了“泉港民居”這一游戲區，我們還帶領幼兒參觀了民居，了解民居的結構特點，我們與幼兒共同討論了民居的不同構造，滿足了幼兒的需要。又如，幼兒對自己沒玩過的玩具很感興趣，就可建議他們把家里的玩具帶到幼兒園來，這樣一個令幼兒留戀忘返的玩具區就可形成了。

　　3、提供層次性與多樣性的活動材料，滿足不同幼兒發展需要

　　一方面，材料的投放要根據班級幼兒不同的需要、能力，盡可能多地提供有較強操作性、趣味性、可變性的材料吸引幼兒的主動探索。如小班有的班級為了有助于幼兒小肌肉發育和培養細致操作能力，在手工角中設置了“夾玻璃球”的內容。在練習用筷子夾玻璃球時，能力強的幼兒可選擇夾進瓶中，能力弱的幼兒可選擇夾進盒中。在活動中，允許操作能力強，完成較快的幼兒在完成本次活動后選擇第二區角內容，這樣既讓操作慢的幼兒有足夠的操作時間，也讓操作快的幼兒減少消極等待現象，使每位孩子都獲得成功感另一方面，圍繞教育目標，提供多樣性的材料。如在小班的主題“認識花”中，就可以提供畫花、花拓印、插花;中班認識“樹”，提供樹葉粘貼、葉脈標本、樹葉變色等。

　　變化六：教師在幼兒與環境互動中的角色意識更加的明顯

　　教師不再是幼兒自主活動的控制者，而是幼兒與環境互動的觀察者、參與者和支持者。幼兒園注重對教師指導活動區的能力與策略方面的研究，使幼兒自主活動更有質量。教師突破了泛泛的觀察記錄，觀察變得更加的具體有實效，并利用觀察和記錄的評價與調控手段，不斷調整和豐富幼兒的活動環境。

　　在環境創設過程中，我們花費了相當大的精力引導、支持幼兒去創設適宜他們學習和發展的環境，不可否認，環境的改變對于學習氛圍的營造、幼兒活動中積極主動的學習態度都起到了極大的推動作用，使幼兒在與環境的積極互動中自主地學習，在潛移默化中獲得了發展。但我們周邊的環境不光幼兒園園所環境，凡是有助于創造出幼兒主動學習和和諧發展的資源都應該加以開發和利用，因此我們如何整合利用教育環境資源(如有目的地選擇和利用社區與自然教育環境資源、改善與發揮家庭教育資源的功能)讓社會、世界都能成為幼兒學習的“課堂”，正如美國課程論專家泰勒所說：“要最大限度地利用學校的資源、加強校外課程、幫助學生與學校以外的環境打交道”。充分利用教育環境資源，實現園內與園外教育環境資源的相互轉化，這為我們幼兒園以后的環境創設指明了方向。

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