第二配畫過程中，幼兒畫的角色雖然不是很形象，但這是孩子自己心目中的完美的角色形象。如：畫的小雞有的象小鳥，有的象小鴨，有的畫的雖然象小雞，但是腿很長，象在踩高蹺。這些我都在給予表揚的基礎上指出缺點。如：“這只小雞真可愛，嘴巴扁扁的小雞就不能捉蟲子吃了，想一想小雞的嘴巴是怎樣的？”這樣幼兒就能很高興的改正。

　　第三，個別幼兒兒歌中的具體形象畫不出來。這部分幼兒有平時很認真的孩子卻什么也畫不出來，說明他們想象力差，不大膽。相反，平時畫不好的幼兒卻大膽畫出了形象，雖然很稚拙，我都給予表揚，因為這是好的開端。這種現象也反映出傳統教育的弊端，扼殺了孩子的想象力、創造力。同時也提醒我們教師要多元化評價孩子。

　　第四幼兒繪畫內容不能較好地體現出兒歌內容。有的幼兒只是畫出了兒歌中的形象，呆板的擺列在那里；有的只畫出了兒歌中的一部分形象。對這些現象我都沒有給予太多的評價，因為每個孩子的能力是有差異的，我們應該縱向評價每個孩子，只要每個孩子在原來的基礎上進步了就是好的。我相信只要孩子有興趣一定會畫的越來越好。

　　通過幼兒的繪畫現象我們可以看出來，在配畫過程中幼兒確實是動腦想了，創造性的做了，而不是一味地模仿。因為幼兒在配畫過程中經常遇到困難，所以我鼓勵幼兒自己想辦法解決問題。如：有的幼兒畫不出兒歌中的形象，我讓讓幼兒平時多注意觀察，多思考；每次學完兒歌后自己找關于兒歌中不會畫的形象。由此激起了幼兒繪畫的興趣，并培養幼兒平時注意觀察、積累的好習慣。同時發展了幼兒理解、想象的能力。

　　我正在兒歌配畫教學過程中進一步探索、嘗試，創造更適合幼兒發展的教育活動。主要從以下幾方面做起：

　　（1）創編兒歌。讓幼兒根據兒歌創編出新的兒歌，或者用幼兒自己編的兒歌進行配畫。

　�。�2）故事配畫。幼兒用簡單的故事內容進行連環配畫。

　�。�3）注重幼兒非智力因素的培養，如：情感、愛心、合作、交往等。

　　（4）多讓幼兒欣賞，在欣賞的過程中引導幼兒想象思維。

　　通過這一學期兒歌配畫的嘗試，我班幼兒的繪畫興趣有了很大的提高，發展了幼兒的想象力、創造力，繪畫水平極大提高，畫面豐富，構圖合理，顏色搭配、涂色等都有很大的進步。通過兒歌的朗誦、理解、背誦發展了幼兒的理解能力、記憶能力，同時幼兒識字量的增多，發展了幼兒的語言表達能力和早期閱讀能力。更讓我值得高興的是我這一嘗試活動得到家長的大力支持，都積極復印兒歌內容在家里學習，并改變了家長評價美術作品的舊觀念，以評價作品畫的象不象改變為注重想象力、創造力的培養。這樣家園共育，孩子會有更大的進步。

　　孩子眼中的世界是多姿多彩的，我們要充分發揮幼兒的想象，保護、呵護幼兒的想象思維的種子，讓幼兒在未來的世界里更具有創造力、想象力。

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