幼教網整理了關于幼兒藝術類論文《寓兒歌配畫嘗試教學中發展幼兒》，希望對幼兒學習有所幫助，僅供參考。

　　本學期我班開展了兒歌配畫活動，對這一嘗試性的活動我的設想意圖是這樣的：1、傳統的美術教育教學主要是以幼兒學習繪畫技能技巧為主，教師側重的是技法的傳授，幼兒只是臨摹；評價美術作品的標準是畫的像不像，好不好，而對于幼兒的想象力創造力有一定的限制。或許我們會因為孩子們將自己的范例臨摹的惟妙惟肖而高興，但在極為推崇孩子們的自主性、創造性的今天，如何使孩子擺脫以往的呆板、千篇一律，而呈現出與眾不同，獨樹一幟，讓畫面活起來呢？

　　2、根據我班幼兒的實際情況，孩子的動手能力明顯好于幼兒的語言表達能力。因為我們以前著重注意的是幼兒動手能力的培養，幼兒的語言發展水平相對來說弱一些。幼兒沒有交往的愿望的傾向就沒有交流行為的產生，也就談不上語言的學習和運用。如何為幼兒提供真實而豐富的語言運用環境？并會創造性的運用語言，促進幼兒語言表達、理解能力的發展呢？

　　所以在以上兩個原因和小學活動課詩配畫的基礎上我設計了兒歌配畫，把繪畫、兒歌、識字三者有機的聯系在一起，以繪畫、兒歌為主，識字為輔，發展幼兒的繪畫能力、語言表達能力和早期閱讀能力。在具體活動中我是這樣做的：

　　1、學習兒歌。

　　我為幼兒選擇一些富有童心、童趣、有鮮明的形象，并且富有想象力、創造力的兒歌，讓幼兒朗誦、理解、背誦。如兒歌《珍珠被》：“晚風輕輕吹，吹皺了小河水。水中魚兒跳起舞，搖頭又擺尾。星星下河來，洗澡閃銀灰。小魚小魚可真美，蓋床珍珠被。”這首兒歌很美，富有想象力，幼兒很愿意朗誦。通過學習兒歌讓幼兒自己提出問題，自己解決，打破只有教師提問，幼兒被動回答的局面，培養幼兒提出問題，解決問題的能力。如：兒歌《不能闖紅燈》：“小白兔，紅眼睛，瞧瞧小螞蟻，瞅瞅小甲蟲，螞蟻甲蟲全站住，都說不能闖紅燈。”有的幼兒接著就問：“老師，哪里有紅燈呀？”其他小朋友接著就回答：“螞蟻和甲蟲把小白兔的紅眼睛當成小白兔了。”這樣幼兒互相討論，不用老師解答，問題就解決了。為增加幼兒學習兒歌的興趣，讓幼兒在朗誦兒歌中自由加動作，如：按節奏拍手、學兒歌中小動物的動作、編小律動等。這樣幼兒就能積極的朗誦、理解并較快地背誦兒歌。

　　2、在學習兒歌中自然、主動的識字。

　　在學習兒歌的過程中引導幼兒有意識的識字，并不是盲無目地的讀背。如：在學習新兒歌時，我首先出示兒歌內容，讓幼兒根據已有的識字基礎，用手指指著一個字一個字地讀，培養幼兒看字讀字對應的能力，眼口一致的能力，而不會出現兒歌已說完，手還沒指完的現象。通過幼兒的識讀，我有選擇的選出一些生字進行認讀，并用這些字組詞、用詞語說句子。這樣大大提高了幼兒識字的興趣，知道了識字的目的，可以讀更多的兒歌和故事，同時養成幼兒閱讀的好習慣。在幼兒全部認識兒歌中的字時，就能有意識的看字說兒歌，養成一邊說兒歌，一邊識字的習慣。這樣，眼、口、手、腦并用，可養成幼兒注意力集中的好習慣。

　　3、配畫。

　　幼兒在理解兒歌內容的基礎上，根據兒歌內容進行構思、畫畫，我進行指導，但一律不出示范畫。由于幼兒是根據兒歌內容畫畫，既給幼兒規定了一定的內容，幼兒又可以根據兒歌內容自由想象、創造。幼兒在繪畫過程中出現以了下四種現象：

　　第一幼兒配畫中的人物、小動物或者其他形象較好，繪畫和兒歌內容一致，畫面很有創意、新意。如兒歌《學跳水》：“大荷葉，當跳臺，小青蛙，學跳水。撲通，撲通，跳不停。”高凱小朋友的畫是這樣的：中間畫有一個大荷葉，荷葉上有正準備跳的青蛙；空中有跳下的各種姿態的青蛙；有正跳入水中的青蛙；有在水中游的青蛙；還有露出水面的青蛙；水中還有魚兒。高凱把小青蛙學跳水的情景畫的惟妙惟肖。
 

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