個別探索活動 分組探索活動 整合性探索活動

　　正規、非正規、偶發性

　　4、科技教育實踐策略

　　（1）策略一：加強環境創設，形成科技氛圍

　　所謂環境創設既包括硬環境的規劃同時也包括軟環境的建設，只有軟硬相結合，充分發揮兩者的優勢才能切實推進我園的科技教育。

　　A、設計硬件發展規劃，改善園內教育環境

　　為了更好的支持促進我園科技教育的發展，園領導在三年規劃中提出了標準性的建設工作，創設了相應的科技環境，促進孩子科技素養的培養。充分利用現有辦園條件和設備來實施“科學啟蒙教育”，講究使用效率，設計好我園的內外硬件的發展規劃，進行整體設計，分布實施的方案來改善幼兒園的教育環境。

　　* 室內為幼兒創設了陶吧室、探索室、非正式計算活動室、游戲室等專用活動室，室外有戲水池、種植園地、飼養角等，為幼兒的探索活動提供了充分的物質保證。

　　* 幼兒園樓面的環境創設體現科學性、啟蒙性、探索性、互動性，（例如：人類的發明創造、我們的探索等、科學小問號）在師生、生生、親子間的互動中鼓勵幼兒遇事好奇、愛問從而培養幼兒愛探索、樂研究的學習態度，這也是與我園的科技教育理念相吻合的。、

　　* 為教師開展教育科研提供便利，開設了電腦房，為每位老師使用現代科學技術的能力創設了條件，我園的電腦使用，操作運用能力已位于區姐妹幼兒園的前列，為建構開放式的學前教育體系提供了必要的物質保證。

　　B、強化軟件建設，提高教師的科研能力。

　　* 加強理論學習，樹立科技教育新理念

　　通過對《科技活動指導綱要》及其他科技教育的理論學習，使教師對科技教育的培養目標有了更深入的理解，拓寬了老師對科技教育的思路，從而使老師關注生活中的科技，挖掘生活中幼兒感興趣的科技內容，增強了老師對科技教育的敏銳性。

　　* 園內自培與專家指導相結合，加強老師的自身科技素質

　　我們老師深深知道只有科技教育的理論知識使遠遠不夠的，在近兩年中，我們除了指派專門教師外出學習以外還采用了聘請專家來園實際指導的科研模式。

　　走出幼兒園：參加科研所的《綱要》培訓班、參加上海全國科技成果研討會、到哈爾濱參加全國幼兒科技方案指導培訓、參加科技活動指導模式的指導

　　聘請專家：2005、8月邀請張才龍、吳錦標來我園進行科技教育指導

　　2005年11月邀請閻巖來園進行課題指導

　　（2）策略二：切合實際，加強對幼兒的差異性教育

　　A、 年齡差異：幼兒總是以自己特有的方式去感受、去體驗、去作用外在的環境。同樣的事物對不同的幼兒來說具有不同的作用和意義。同樣不同年齡層次幼兒的興趣指向各異，因此各年齡班都有獨具自己特色的科技環境內容。老師們充分挖掘每個活動的環境內涵，創設本班的科技環境，讓幼兒在操作中發現問題，探索解決問題的方法。如：不同的年齡班有不同的科技教育內容，（身邊的科學技術、人類的發明創造等）其中體現了循序漸進的目標體系和指導方法。

　　B、 能力差異：各班的科學區域又為不同幼兒提供了不同的材料，鼓勵幼兒在與環境選擇有一定難度的     >>  活動，并在活動中相信自己有能力完成。如：幼兒在玩“沉與浮”的游戲中，老師為幼兒提供了多種材料，能力較弱的孩子拿著多種性質的材料在水中玩，老師不告訴他們哪些材料是沉的，哪些材料是浮的，而是讓孩子自己去實驗，找到答案；而對于能力較強的孩子，老師除提供沉浮材料外還提供紙和筆，引導他們邊做實驗邊做系列記錄；而能力更強的幼兒不光是做沉浮實驗、系列記錄，而且要嘗試讓沉的材料浮起來，浮的材料沉下去，并且由沉浮實驗聯想到生活中運用到沉浮的科學技術，并能將了解到的內容講給同伴聽或就一個觀察到的問題在幼兒之間進行討論。不同的幼兒在不同的材料中，以及不同的成功體驗中，自信心得到了加強，科技意識得到增強。

　　（３） 策略三：觀察聆聽支持，引領幼兒走進奇妙的科學世界

　　★ 重視幼兒的生成熱點，鼓勵他們嘗試

　　在生活中，幼兒對許多事物的好奇心是稍縱即逝的，在他們的擺弄操作中也許發現了問題，但由于沒有承認的鼓勵與指導性的語言幫助，就有可能中止其活動，所以老師要關注幼

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