幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒教育探索論文《用滲透思維建設(shè)幼兒園課程》，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　南京師范大學(xué)“幼兒園領(lǐng)域滲透課程研究”課題組組織了近二十個(gè)幼兒園、數(shù)十位幼兒園教師開展了幼兒園領(lǐng)域滲透課程的研究，這是對(duì)五大領(lǐng)域課程研究的深入和發(fā)展。本課程研究充分借鑒現(xiàn)代課程理論和有關(guān)兒童發(fā)展及學(xué)習(xí)的理論，深入分析了領(lǐng)域課程和主題綜合課程各自的優(yōu)勢(shì)與小不足，力求吸收這兩種課程的長(zhǎng)處，同時(shí)盡可能避免它們的不足。本課程采用以領(lǐng)域?yàn)橹骶�，以話題為輔線的研究技術(shù)路線，貫徹領(lǐng)域滲透的思想，落實(shí)從生活中學(xué)習(xí)、在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、促進(jìn)主動(dòng)的有聯(lián)系的學(xué)習(xí)及以多種方式學(xué)習(xí)等原則，具有整合性和趣味性的特點(diǎn)。

　　一、百年幼兒園課程發(fā)展告訴我們什么

　　中國幼兒教育百年的發(fā)展史，也是中國幼兒園課程百年的成長(zhǎng)史。從1903年湖北武昌幼稚園的開辦起，應(yīng)該教幼兒什么，如何組織教學(xué)內(nèi)容，即幼兒園應(yīng)有怎樣的課程，一直是中國幼兒教育領(lǐng)域最受關(guān)注的問題。百年幼兒園課程發(fā)展的歷史，折射出了幼兒園課程研究和實(shí)踐領(lǐng)域的困惑和迷茫，折射出了中國幼教工作者對(duì)幼兒園課程的思考和探究。從1903年到20世紀(jì)20年代初，幼兒園的課程主要是課目型的，分類很細(xì)，如行儀、訓(xùn)話、幼稚園語、手技、唱歌、口語、游嬉等，明顯模仿日本幼兒園課程。后期，本國化的跡象很明顯，但總的看來這種課程比較細(xì)碎，范圍較窄。20世紀(jì)20年代開始，中國幼兒園課程進(jìn)入了一個(gè)新的發(fā)展歷程，其標(biāo)志是1923年陳鶴琴在南京創(chuàng)辦鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園，這意味著關(guān)注中國國情、關(guān)注中國幼兒的幼兒園課程在實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生。鼓樓實(shí)驗(yàn)幼稚園的單元課程是中西方文化的匯合，是時(shí)代與傳統(tǒng)的交融。它以進(jìn)步主義思想為基礎(chǔ)，改變了幼兒園課程細(xì)碎、割裂的狀況，注重了不同科目間橫向的聯(lián)系。期間，張雪門等教育家的實(shí)踐和探索也有異曲同工之妙。在20世紀(jì)20年代至40年代的20多年中，關(guān)注幼兒的生活，注重幼兒園課程的橫向和縱向聯(lián)系，一直是幼教先驅(qū)們努力探討的課題。20世紀(jì)50年代，中國的幼兒園課程深受蘇聯(lián)的影響，采用分科課程，將幼兒園課程分為體育、語言、認(rèn)識(shí)環(huán)境、圖畫和手工、音樂、計(jì)算等項(xiàng)目，到1981年，課程內(nèi)容又有新的劃分，包括生活衛(wèi)生習(xí)慣、體育活動(dòng)、思想品德、語言、常識(shí)、計(jì)算、音樂、美術(shù)等八個(gè)方面。這種課程，一方面使我們對(duì)課程內(nèi)容系統(tǒng)性的把握不斷深入，結(jié)合知識(shí)的邏輯和幼兒心理發(fā)展的邏輯呈現(xiàn)系統(tǒng)的課程內(nèi)容，這種價(jià)值不容低估；另一方面，限于當(dāng)時(shí)的教育觀和課程觀，在實(shí)際的教育實(shí)踐中不同學(xué)科內(nèi)容之間的割裂情況事實(shí)上已經(jīng)出現(xiàn)。20世紀(jì)80年代，隨著改革開放政策的實(shí)施，幼兒教育領(lǐng)域出現(xiàn)了新的活力，綜合性的幼兒園課程開始出現(xiàn)，其實(shí)這是對(duì)單元課程的回歸。這種課程強(qiáng)調(diào)首先關(guān)注幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，以大自然、大社會(huì)中的事件、現(xiàn)象為核心組織課程內(nèi)容，同時(shí)關(guān)注知識(shí)的邏輯性。應(yīng)該說，這是一種積極的、有益的實(shí)踐，但是這種課程從編制到設(shè)計(jì)都有一定的難度。如果對(duì)綜合的觀念把握不透，很可能會(huì)出現(xiàn)還原到分科課程上來的現(xiàn)象，或者出現(xiàn)幼兒重要的發(fā)展目標(biāo)被遺漏或內(nèi)容的難易、繁簡(jiǎn)倒置等現(xiàn)象。20世紀(jì)90年代中期出現(xiàn)的領(lǐng)域課程是對(duì)分科課程的一種發(fā)展，它對(duì)課程內(nèi)容整合的程度大于分科課程。同時(shí)，領(lǐng)域課程也開始關(guān)注不同領(lǐng)域之間的橫向聯(lián)系，但沒有形成強(qiáng)有力的技術(shù)和策略。

　　直至今天，我國幼兒園的課程幾乎就是兩種生存狀態(tài)：期待擁有系統(tǒng)性的綜合課程和期待擁有橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程，也許在它們之間還存在由于系統(tǒng)性、綜合性的程度不同而形成的中間形態(tài)。這種期待意味著沒有真正完善的課程，這種期待也是我們努力的方向和動(dòng)力。我認(rèn)為，現(xiàn)今課程的研究和優(yōu)化可以從兩條路線切入：一是以領(lǐng)域?yàn)閷?shí)，以話題(或主題)為虛的路線；一是以主題為實(shí)，以領(lǐng)域或?qū)W科為虛的路線。

　　二、幼兒園課程滲透的基本思想

　　本文討論以領(lǐng)域?yàn)閷?shí)，以話題(或主題)為虛的課程優(yōu)化路線。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出：“幼兒園的教育內(nèi)容是全面性的、啟蒙性的，可以相對(duì)劃分為健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五個(gè)領(lǐng)域，也可作其他不同的劃分。各領(lǐng)域的內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展。”這意味著課程不能單單關(guān)注領(lǐng)域，也要關(guān)注領(lǐng)域劃分的多種可能，還要關(guān)注不同領(lǐng)域間的相互滲透。沒有相互滲透的領(lǐng)域是背離當(dāng)今的教育觀和課程觀的。什么是相互滲透？相互滲透就是不同的課程領(lǐng)域之間產(chǎn)生有機(jī)聯(lián)系，就是實(shí)現(xiàn)課程的整合。整合不只是綜合性主題課程的任務(wù)，而是所有幼兒園課程的共同任務(wù)。充分的、合理的、相互滲透的領(lǐng)域課程，就是擁有橫向聯(lián)系的領(lǐng)域課程。其實(shí)，領(lǐng)域間相互滲透的思想，陳鶴琴先生早就提出過。陳鶴琴先生把幼兒園課程中健康、語文、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域活動(dòng)稱為五指活動(dòng)。把幼兒園的五大領(lǐng)域比喻為人的五個(gè)

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