2、代詞使用混亂

　　代詞的使用對3-4歲的幼兒來說相對較抽象和較困難。他們較分不清“你”、“我”“他”的關系。如：我班的XX小朋友在開學初哭著要找媽媽，可他卻說“我要找你媽媽啦！”針對他的這種情況，我們單獨與他進行交流，在交流中我們拿出各自喜歡的東西吸引他的注意力，指導澤真學說短句：“這是我的***“”，“那是你的***”，“這是他的***”。從而讓他分清三個代詞分別所代表的對象。

　　3、語句不完整、語序顛倒

　　語句不完整，語序顛倒是幼兒較常出現的一種語病。而語言又與思維有著密切的關系，語言在思維活動中的主要職能是參與形成思維，沒有語言，思維無法進行，而思維活動的成果必須用語言表達出來。幼兒思維能力的發展和語言能力的發展是同步進行的， 幼兒掌握語言的過程也就是思維發展的過程，而思維的發展又促進語言構思能力、邏輯性和語言表達能力的發展。由于3-4歲的幼兒思維能力較差，以至出現語言構思不嚴謹、邏輯性差、語言表達不正確等現象。如：有一4 歲的幼兒對我說“我有新筆，媽媽買的，昨天。”這就是幼兒因上述原因出現的現象，根據這種情況，我們通過指導教幼兒學習說話時應先想好，按時間、地點、人物、事件的順序來講述一件事情，慢慢地幼兒會講較短的一句完整的話了。

　�。ǘ�）讓幼兒在與同伴的交流中發展口語表達能力

　　在幼兒園中，同伴之間的交流是幼兒發展口語的另一主要的途徑。在同伴的當中幼兒說話不受到任何的限制，氛圍更為輕松。一些口語發展得比較好的幼兒還將在其中起到示范、帶頭的作用：年齡越小的幼兒越喜好模仿，當同伴說出一個較好聽的詞時，他們就會跟著模仿或糾正同伴的錯誤發音及病句。教師可借此機會傾聽幼兒的交談，及時糾正幼兒的錯誤發音或糾正病句，促進幼兒口語的發展。

　　三、家庭中的日常談話對幼兒口語發展的影響       

　　家庭是幼兒日常生活的主要環境，同時，日常生活是幼兒學習語言的基本環境。在這個環境中有著豐富詞匯、發展口語的很多有利條件。如：幼兒接觸到的詞句都是與具體事物、具體動作同時出現的，在日常生活中的一些語言多是常用的、反復出現的易于加深幼兒印象和理解。家長應善于抓住對幼兒進行語言培養的時機：在教幼兒穿衣服時，教幼兒正確叫出各種衣服的名稱；在盥洗時，教幼兒說出盥洗用具、盥洗動作、面部或身體各部分的名稱；帶幼兒外出時，主動與幼兒交談，向幼兒介紹所見到的能理解的事物，同時豐富有關詞句。

　　在家庭中的日常談話中，家長最容易發現幼兒口語中的問題，如發音不準、用詞不當，口吃或語病等。發現以上任何問題，都能通過示范及時糾正，要發展3-4歲幼兒的口語就事半功倍了。

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