幼教網(wǎng)整理了關(guān)于幼兒園大班音樂(lè)游戲：蛤蟆歷險(xiǎn)記，希望對(duì)幼兒學(xué)習(xí)有所幫助，僅供參考。

　　設(shè)計(jì)意圖

　　本活動(dòng)以圖畫(huà)書(shū)《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》中的基本內(nèi)容和主要情節(jié)為線索設(shè)計(jì)。依據(jù)美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的“先行組織者”遷移理論，我將故事前置，讓幼兒了解圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)容，熟悉故事主要情節(jié)，并根據(jù)游戲的需要對(duì)個(gè)別情節(jié)稍加改編，這樣的支撐降低了幼兒學(xué)習(xí)音樂(lè)游戲的難度。活動(dòng)過(guò)程中，選配恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)形象來(lái)增強(qiáng)故事情境的渲染，利用游戲的趣味性激發(fā)幼兒內(nèi)在情感，在動(dòng)作設(shè)計(jì)上不追求整齊劃一，讓全體幼兒在高密度參與活動(dòng)的同時(shí)享受游戲帶來(lái)的愉悅和滿足。活動(dòng)只準(zhǔn)備了一個(gè)音帶，力圖體現(xiàn)本人對(duì)“低耗高效”教學(xué)原則的推崇和運(yùn)用。

　　活動(dòng)準(zhǔn)備

　　《瑞典狂想曲》音帶(曲譜見(jiàn)光盤(pán))，活動(dòng)前花15分鐘左右時(shí)間講述改編的《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》故事，幼兒有“丟手絹”游戲中追逃的經(jīng)驗(yàn)。

　　活動(dòng)目標(biāo)

　　1．在故事情節(jié)引導(dǎo)下，跟隨音樂(lè)玩“蛤蟆歷險(xiǎn)記”游戲。

　　2．根據(jù)故事情節(jié)記憶游戲順序，并能用“我要吃掉你”“我不怕，我不怕，我的秘訣是××”對(duì)話來(lái)展開(kāi)“蛤蟆歷險(xiǎn)記”游戲。

　　3．在充滿趣味的律動(dòng)游戲中體驗(yàn)故事中不同角色的情感，享受游戲的快樂(lè)。

　　活動(dòng)過(guò)程

　　一、繪本導(dǎo)入，回憶故事主要情節(jié)及順序

　　1．說(shuō)一說(shuō)《蛤蟆爺爺?shù)拿卦E》的主要內(nèi)容及順序。

　　2．帶著對(duì)第三個(gè)秘訣的猜測(cè)進(jìn)入游戲。

　　二、分段學(xué)習(xí)，隨情境開(kāi)展游戲

　　(一)學(xué)習(xí)第一段游戲

　　1．教師隨樂(lè)示范蛤蟆走等動(dòng)作，引導(dǎo)幼兒觀察、反饋和模仿。

　　2．幼兒聽(tīng)A段音樂(lè)一起練習(xí)，并跟隨音樂(lè)節(jié)奏和動(dòng)作加入語(yǔ)言“饑餓的敵人在哪里”。

　　3．教師扮蛇，“小蛤蟆”逃到灌木叢(座位上)。讓幼兒了解由“蛇指定爺爺”的規(guī)則，進(jìn)行角色間“我要吃掉你．我要吃掉你”“我不怕，我不怕，我的秘訣是勇敢”的對(duì)話，并進(jìn)行與對(duì)話相對(duì)應(yīng)的動(dòng)作練習(xí)。

　　4．聽(tīng)蛇出來(lái)的音效和B段音樂(lè)練習(xí)對(duì)話、動(dòng)作．幫助幼兒進(jìn)一步了解游戲內(nèi)容及規(guī)則。

　　5．完整進(jìn)行第一段游戲。

　　(二)學(xué)習(xí)第二段游戲

　　1．遷移第一段游戲經(jīng)驗(yàn)，出現(xiàn)鱷龜音效，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)鱷龜?shù)臋C(jī)智和個(gè)性化的動(dòng)作。

　　2．教師悄悄指定“鱷龜”角色．幼兒完整進(jìn)行第二段游戲。

　　(三)學(xué)習(xí)第三段游戲

　　1．遷移第一段、第二段游戲的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)情節(jié)變化帶來(lái)的游戲規(guī)則的變化。

　　2．引導(dǎo)幼兒想象怪獸抓住蛤蟆爺爺后小蛤蟆的做法，并能大膽用語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)。

　　3．教師悄悄指定“陘獸”，幼兒完整進(jìn)行第三段游戲。

　　三、完整游戲，體驗(yàn)連貫游戲帶來(lái)的挑戰(zhàn)和愉悅

　　1．伴隨音樂(lè)，將三段游戲連起來(lái)，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用多種感官大膽表現(xiàn)。

　　2．梳理秘訣，讓幼兒對(duì)第三個(gè)秘訣進(jìn)行發(fā)散想象。

　　3．回歸到圖畫(huà)書(shū)，講述故事結(jié)尾，揭示第三個(gè)秘訣。

　　活動(dòng)反思

　　1．有益的玩就是學(xué)，像玩一樣來(lái)學(xué)習(xí)。日本幼教專(zhuān)家本吉圓子說(shuō)過(guò)一段話：“孩子僅僅聆聽(tīng)語(yǔ)言的說(shuō)明是不能學(xué)到東西的。孩子要通過(guò)自身整個(gè)身體與外界事物的接觸才能得到教育，通過(guò)手及身體的接觸使身心和頭腦運(yùn)作起來(lái)。”本活動(dòng)從把握幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，以繪本為基本內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)。同時(shí)，選配了與故事形象非常吻合的“蛇、鱷龜、怪獸”的音樂(lè)，通過(guò)肢體、表情等多通道感官參與，把幼兒帶人游戲情境。活動(dòng)中，孩子們?nèi)�身心投入．用與角色形象匹配的個(gè)性化動(dòng)作、表情、語(yǔ)言表達(dá)游戲內(nèi)容，自然而快樂(lè)。

　　2．“簡(jiǎn)單重復(fù)”教學(xué)原則，使幼兒體驗(yàn)更深刻“簡(jiǎn)單重復(fù)”是我園“藝術(shù)啟蒙”課題研究中的一項(xiàng)基本教學(xué)原則，是基于幼兒認(rèn)知特點(diǎn)提出的。站在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的角度，“簡(jiǎn)單重復(fù)”的學(xué)習(xí)、游戲能夠促使幼兒主動(dòng)積極地參與到活動(dòng)中去。同時(shí)，“簡(jiǎn)單重復(fù)”的游戲不等于每個(gè)幼兒都是整齊劃一地表達(dá)、表現(xiàn)，而是基于幼兒自身已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的表達(dá)、表現(xiàn)。它給予幼兒自主學(xué)習(xí)的空間，更給予幼兒同伴問(wèn)相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“簡(jiǎn)單重復(fù)”還可以依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)給予幼兒不同的挑戰(zhàn)，激起幼兒更大的學(xué)習(xí)興趣。

 

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