①師幼隨樂表現C段音樂，并探索舒展動作表示“復活”。

　　師：王子和公主又是怎么“復活”的呢(播放C段音樂)你看他們身體先動了，接著一只手動了，另外一只手也動了，腳動了，另外一只腳也動了。

　　②在雕像圖上畫復活的簡單圖不。

　　師：先(身體)動了，接著(四肢)開始動了，一只(手)動、另外一只(手)動，腳動、另外一只(腳)動。

　　教師根據幼兒的回答在雕像圖上畫復活的簡單圖示。

　　4．借助圖譜感受樂曲ABACA’的回旋曲結構。

　　(1)跟隨教師，完整合音樂表現“魔仙的指法”故事過程。

　　師：我們的手是魔仙富有魔法的手，我們的身體是王子和公主的石頭雕像。我們一起來玩一玩，看看魔仙是怎樣解救王子和公主的(播放完整音樂)

　　(2)討論隨樂動作的先后順序，并根據幼兒的回答出示相應圖譜。

　　師：魔仙先用了什么方法(彈奏法)再用了什么方法(點指法)接著又用了什么方法

　　這時候王子和公主開始怎么樣了(復活了，動起來了。)最后魔仙又使用了什么方法(彈奏法)

　　(3)探索A段音樂出現的次數和不同。

　　師：音樂里的彈奏法出現了幾次(3次)每一次一樣嗎(不一樣)什么不一樣(第一次和第二次的彈奏法都是4句，最后的彈奏法是紅色的，只有兩句，而且音樂比前面的要激烈。)

　　(4)師幼合樂完整用彈奏、點指、舒展的動作表現故事情節。

　　5．創設游戲情境，全體幼兒互動游戲。

　　(1)教師扮演魔仙，請一位自告奮勇者當王子或公主的雕像，演示魔仙彈奏法彈完一句、雕像動一下的動作。

　　師：現在我先來當魔仙，你們來當王子和公主，魔仙在雕像的一個部位彈完一句，這個部位就動一下，馬上又停住不動了。誰來試一試

　　(教師一邊哼唱一邊在幼兒手臂上彈奏，彈奏完一句，這位幼兒的手臂就動一下，馬上又停住不動了。)

　　(2)教師扮演魔仙，全體幼兒扮演王子或公主，互動游戲一遍。

　　師：我說變，你們就變成石頭雕像一動不動，看看魔仙會彈奏你的哪個部位，你又準備怎么動呢(播放完整音樂，在復活的時候魔仙學雕像動起來的樣子。)

　　(3)教師扮演公主，請一位幼兒扮演魔仙演示解救公主的過程。

　　(4)幼兒兩兩互動，合作表現樂曲。

　　①在位置上，一位幼兒扮演魔仙，一位幼兒扮演公主或王子，兩兩合作表現魔仙解救公主或王子。

　　②找空位置，兩兩合作表現魔仙解救公主或王子，并在成功解救后擺出兩兩合作的造型。

　　活動延伸

　　在日常游戲中，教師進一步引導幼兒探索雕像的各種造型動作以及兩兩合作的造型動作。

　　活動反思

　　怎樣讓抽象、結構復雜的音樂變得簡單、有趣，且被孩子們所喜歡呢這就需要我們讀懂音樂，讀懂教學法，還要善于讀懂我們的孩子。在本活動中，我作了以下嘗試。

　　根據音樂的結構，設計還原于幼兒經驗的動作和有趣的故事情節。根據《化石》的結構特點(A段急促活潑的木琴敲擊聲好像手指在彈奏，B段音樂猶如點指動作，c段音樂非常悠揚為復活動作)，為了能激發孩子們參與活動的積極性，幫助他們理解并表現動作，降低認知難度，使他們產生積極的情感體驗，我將動作賦予與音樂節奏和風格相吻合的有趣的故事，創編了魔仙通過彈奏、點指解救王子和公主的故事，讓幼兒帶著積極的情緒體驗進入活動。

　　借助圖譜幫助幼兒梳理結構。由于樂曲是ABAcA’結構，比較復雜，為了幫助孩子們進一步理解音樂及梳理音樂的結構，我在活動中運用了簡單的圖譜。孩子們覺得魔仙的手應該是細細長長的，因此我設計了一組比較纖細的手的圖譜，與音樂風格和故事形象非常匹配。

　　同時，在活動中根據需要以不同的方式呈現圖譜。首先，孩子們帶著故事傾聽樂曲后，找出音樂的三個主要元素——彈奏、點指、復活，教師根據孩子的回答出示了相應的圖譜。其次，分段欣賞時根據不同樂曲的需要呈現圖譜，如A段樂曲共有4句，每一句的結構統一，教師先通過肢體動作、語令幫助幼兒理解A段的樂句，并隨樂句創編身體的4個部位，孩子已經探索了A段樂曲樂句后才展開A段4句的彈奏圖譜；B段樂曲有兩部分，前面稍慢，后面快，快的旋律是從低到高重復兩次的，比較復雜，因此讓幼兒邊聽音樂邊看教師畫圖譜來幫助幼兒理解音樂；c段樂曲相對比較自由，讓孩子自己隨著音樂先身體動起來，再四肢動起來，根據動作的先后順序在雕像上畫簡單的圖示，同時讓孩子從圖片上感受到雕像好像真的在復活。此外，圖譜呈現可以讓孩子減少不必要的探究，讓他們從圖譜中直接觀察樂句中的異同，由于圖譜的顏色有變化，他們也可從中受到啟發，感受音樂中彈奏部分的漸變。

　　活動中遵循了循序漸進的原則：從易到難，從簡到繁，從靜到動。如，在嘗試表現彈奏動作時，教師先通過語令練習彈奏動作→一句彈奏動作→隨慢速音樂彈奏動作→隨原速音樂彈奏動作→隨樂句創編彈奏身體不同部位動作；在隨樂曲游戲時，先單人完成→教師與全體幼兒互動→教師與一位能干幼兒互動→幼兒與幼兒互動，這樣的設計遵循了幼兒認知循序漸進的原則。

 

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