就這樣，“死魚”復活了。

　　我用游戲化的語言將小煉重新引入教學情景，巧妙地化解了小煉給我帶來的師幼互動中的“尷尬”。

　　(案例提供者：宋燕)

　　“跑偏”的孩子

　　九月開學后，我班進入了“我愛我家”的主題活動，其中有一個集體活動是“爸爸本領大”，我設想讓孩子講講爸爸的本領，分享一下生活中親子之間鮮活的故事，增強孩子對爸爸的情感。

　　活動中孩子們發言踴躍：“我的爸爸會開車。”“我的爸爸會釣魚。”“我的爸爸會打籃球。”活動似乎進行得非常順利。

　　這時，小志舉手說：“我的爸爸會打電腦。”我點頭表示贊同。小志接著說：“爸爸總是打電腦，玩游戲，不陪我玩!”

　　沒想到，我的鼓勵竟讓孩子的“跑偏”不約而至，我不禁心中一顫。這時，其他的孩子開始竊竊私語，眼看著一場“表彰會”即將變成“批判會”。

　　我飛快地思考：

　　如果我回應：爸爸是為你好，小孩子不能長時間打電腦，這樣對眼睛不好。那么爸爸一直霸著電腦不陪孩子也不對。這樣的回應雖然孩子嘴里不說，但心里一定不服氣。

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